力克時(shí)弊,呵護(hù)靈性

教師要善于觀察、保護(hù)并激發(fā)兒童的靈性，去發(fā)展它，這才是教育的根本所在。素質(zhì)教育就提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)孩子的“靈性”，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生心理放松、心靈放飛、思緒馳騁，使他們在接受教育的過程中得到情感的升華、能力的提高、品德的提升、人格的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)不搞一刀切

模式教育總是忽視孩子們的個(gè)性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的教材，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，用同樣的測試卷。這樣差異各不相同的學(xué)生被逼著或“吃不飽”地聽，或“吃不下”地練，孩子的求知欲、學(xué)習(xí)的主動性消失殆盡，失去孩子原有的靈性，被老師牽引著、鞭撻著，疲于奔命。

教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓每一個(gè)孩子都跳起來摘桃子，并能摘到應(yīng)該屬于自己的桃子。針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)的“分層作業(yè)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)”等等都是很好的做法。要這樣做到一把鑰匙開一把鎖，還有重要的一點(diǎn)就是教師必須要有平和的心態(tài)，不要把分?jǐn)?shù)看成唯一。唯有這樣，挖掘孩子的潛能，讓每個(gè)孩子都做最好的自己，才能讓孩子一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地前進(jìn)，快快樂樂地靈動成長。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限書本

教師“照本宣科”，只能將學(xué)生教成“教材的奴隸”、“知識的容器”。而不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源便能給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的、令生命自由生長、令靈氣任意飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)橹挥羞@樣的內(nèi)容開放的教學(xué)才能真正將學(xué)生的主體地位、能動作用放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓、去探究、去吮吸知識的甘露，滋養(yǎng)靈氣。死盯書本的教學(xué)絕不會有這樣的舉措和效果。

例如，小學(xué)語文學(xué)科就十分要求活泛的知識點(diǎn)去適合于學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)知識點(diǎn)。生活中的知識點(diǎn)，有的是通過外顯的形態(tài)彰顯出來的，更多的是隱藏在形體現(xiàn)象的后面，隱藏在學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的情感、態(tài)度、感受融在一起，保存在潛意識的領(lǐng)域之中，只可意會而不可言傳，而一旦被需要調(diào)遣便得心應(yīng)手。學(xué)生也就會隨著讀寫聽說的開放式語文實(shí)踐，釋放出靈氣的能量來。

而教師就教材講教材，學(xué)生不到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)語文，長此以往，語文在孩子心目中就會喪失它應(yīng)有的魅力，孩子們也會失去語文學(xué)習(xí)給他們帶來的靈動與機(jī)智。

再如，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法的實(shí)施也要求開放教學(xué)內(nèi)容。教師對教學(xué)過程整體優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，就能十分有效地促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中主動地參與學(xué)習(xí)，在參與的全過程中發(fā)展學(xué)生的多向思維，通過不同角度的探索，達(dá)到獲取、鞏固和深化知識的基礎(chǔ)目標(biāo)，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，要想完成數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐的內(nèi)容開放的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。這樣學(xué)生不僅學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用知識的能力，給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)、發(fā)揮各自想象力、展開數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會，使大部分學(xué)生都樂于參與，這樣，學(xué)生的主體性和主動性都得到了充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就成為學(xué)生靈性展現(xiàn)的舞臺。

教學(xué)內(nèi)容的開放，主要是從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活開放，把學(xué)生的個(gè)體知識、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源，給我們的教材賦予新理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用性，使之從學(xué)生熟悉的生活中來，又到學(xué)生個(gè)體的生活中去，讓學(xué)生選擇自己或同伴感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。開放性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)生活化、活動化，同時(shí)也使學(xué)生的思維方式多元化。通過這樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情景，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性。

一句話，只有開放教學(xué)內(nèi)容，才有學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)靈氣的溫床。

三、學(xué)習(xí)方式不由教師安排

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們因?yàn)槌砷L環(huán)境以及自身的原因，不但水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也會各不同，這就要求我們要有靈活的教育機(jī)制，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)孩子自選適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，孩子才會處于一種愉悅的心理狀態(tài)，把學(xué)習(xí)作為一種享受，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們可以試想，孩子們在自選學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動中，一定會表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)小主人”的姿態(tài)，他一定會主動自學(xué)，一定會主動請老師“協(xié)助”、同學(xué)“幫忙”。我們更可以斷定，這樣的學(xué)習(xí)者一定是充滿靈氣、積極主動，而非老氣橫秋、被動接受。

教師理應(yīng)準(zhǔn)許孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，掌握孩子的心理特點(diǎn)，根據(jù)孩子的興趣愛好，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的氛圍中學(xué)習(xí)，做他們學(xué)習(xí)的伙伴。

筆者認(rèn)為，教師“妄想”讓每一個(gè)孩子都達(dá)到同樣的目標(biāo)，教師的教學(xué)實(shí)踐只將十分有限的教材內(nèi)容做個(gè)傳遞，教師強(qiáng)迫學(xué)生依照他的安排經(jīng)歷學(xué)習(xí)，都是不可取的。這種“一刀切”、“照本宣科”、“越俎代庖”的做法均是抹殺學(xué)生靈性的殺手。而“學(xué)習(xí)目標(biāo)因人而異”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容全力開放”、“學(xué)習(xí)方式學(xué)生自選”是保護(hù)孩子靈性不被抹殺的“基本動作”，同時(shí)以上三點(diǎn)也是向傳統(tǒng)模式教育宣戰(zhàn)，培育孩子靈性的“三個(gè)硬招”。