淺談小學語文教學中的美育滲透

陶冶學生美感，培養(yǎng)學生審美感受力是小學語文教學中不容忽視的內(nèi)容。小學語文教材中，每一篇文學作品無論在內(nèi)容上、語言上、意境上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充滿了美的因素。作為語文教師應充分地挖掘教材中的美育因素，通過與學生互動品析作品，引領學生去感知作品中所蘊含的情感、韻味及審美理想，使他們學會在生活中認識美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。那么，教師在教學中應該如何滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學實踐，認為應從以下方面進行嘗試。

一、借助語言，揭示藝術美

語文教學離不開朗讀，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法。親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！敝逃龑W家斯霞曾指出：“對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性和反映問題的敏捷性。”一位好的語文教師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性和吸引力，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融，帶給學生以美的享受。

二、創(chuàng)設情境，感受語言文字美

文章不是無情物。新教材中有大量優(yōu)秀的文學作品，蘊涵著豐富的審美因素。教師要深入其中，與作品息息相通，發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，引導學生從字里行間理解、感悟、體會作品中的形象、語言、色彩、意境等，讓學生在美的意境中得到最舒暢的審美體驗。

在教學《荷花》一課時，我通過創(chuàng)設情境，引領學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，學生沉浸在課文描繪的意境當中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然心中。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現(xiàn)一池亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進而，順理成章地讓學生去感受荷葉的油滑，花瓣的細膩。隨著文字描繪的深入，學生運用移情想象，自己也變成了一朵潔白的荷花。

這樣的教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的神奇與美麗，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三、啟發(fā)想象，體味景象美、意境美

如果說理解比較能再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。把文字轉(zhuǎn)化為意象，必然離不開想象這種心理活動，因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。如：《西湖的綠》《草原》《美麗的小興安嶺》《可愛的草塘》《桂林山水》等課文，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)課文描述，捕捉美的形象進行分析，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展示作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，插上想象的翅膀，在腦中再造這些景色的整體意象。

四、積累經(jīng)驗，感悟人文美

人文，是一個比較抽象的概念，但珍愛生命、尊重人格、崇尚個性、追求自由、平等、博愛，是人類共同向往的精神追求。讀了《小珊迪》，我們會為小珊迪的誠實守信而感動；讀了《大森林的主人》，我們會為人類用智慧征服自然而自豪；讀了《科利亞的木匣》，我們又會因科利亞善于獨立思考的精神受到啟發(fā)。而《詹天佑》中的愛國主義精神，《落花生》中的生活哲思，《田忌賽馬》中的智慧之爭，無不閃爍著人性和智慧的光輝。充分挖掘課文中蘊含的人文性，有助于啟蒙學生的思想，幫助孩子們積累人生經(jīng)驗，使他們形成良好的人生觀和世界觀。同時，教師應尊重學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生個性化的觀點和見解。

總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。