知情合一 構建英語和諧課堂

【摘 要】 《新課標》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”可見知情合一是新課程對每個英語教師的要求。在中學英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，重視教學的情感因素，完善教學目標，改進教學的各個環節，，以達到教學最優化，也就成每個英語教師都應該思考的問題。

【關鍵詞】 情感 情感教學 情感教學依據 情感教學策略

一、情感教學的相關理論依據

一個人的成功，“智商”只占成功決定因素的20%，另外80%來自其他因素，其中主要是“情商”。情商理論認為，人的成功與否，關鍵在于性格和情感因素，而不取決于天資。長期以來，我國英語教學普遍存在過分側重認知方面，忽視情感因素對英語學習的影響作用。

（一）英語情感教學的本質

英語情感教學是指教師在英語課堂教學中充分挖掘學生情感潛能，以調動學生英語學習的情感因素，促使情感伴隨著認知而優化教學，進而提高英語課堂教學的有效性。英語情感教學的關鍵是“煽情以激勵認知”，把知與情統一起來，以知生情，以情促知，情知同步，互動發展。

（二）英語情感教學的理論依據

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。

在國外，美國語言學家 Stephen Krashen 創建的克拉什語言習得理論，無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得 ， 或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

二、英語教學中情感教學的策略

（一）改進教學方法和內容，培養學生學習英語的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高英語學習的積極性、主動性和創造性。教師要做好以下幾點，以培養、激發學生的學習興趣。

1．教學方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發誘導。教師在教學中，應盡量運用主動、形象、直觀等多種教學方法，以生動、幽默的語言，使課堂教學聲情并茂，從而激發學生的學習興趣和愿望。

2．通過各種生動活潑的形式引導學生接觸英語。在教學中要設計生動活潑、靈活多變的教學形式，讓學生時時保持新鮮感，長久地保持學習興趣。例如：教師要根據不同的教學內容，設計不同的課堂教學形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做游戲時做游戲，該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，從而發揮學生的主觀能動性，在輕松、高效的英語課堂中提高學習效率。

3．強化興趣刺激物，為學生創造成功的條件，多體驗成功。例如在教新單詞時，教師可以先讓學生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個學生當“小老師”教全班同學讀，同時教師對學生真誠地說一聲“very good”。以示對他們“勞動成果”的肯定。

4．建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，創設語言和問題情景。例如在教學“apple”一詞時，教師可以把蘋果放在袋中，讓學生摸摸后猜一猜，等學生猜中后，教師拿出“apple”讓學生拿著蘋果一個接一個說“apple” ，最后蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嘗了一口，點點頭說：“It's sweet.I like apple.”學生們都會心地笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple”就像烙印一樣印在學生的腦海中。

5．分析學生的學習動機，激發學生的求知欲

學生英語學習動機低落的原因主要有：（1）不感興趣或其他課程的學習負擔很重。（2）教不得法，英語教學條件差。（3）認為英語對自己的將來沒有多大的關系。（4）性格內向、怕丟面子也是造成動機低落的主要原因。

從上述原因來分析，在英語教學中應做到：（1）鼓勵表揚為主，適當批評，讓學生經常得到自己進步的反饋，以建立學習的自信心。例如，當學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，若學生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：great/interesting/that is a good idea/I'm glad to hear that……教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷強化學生的學習自信心；同時，學生遇到困難時，教師要幫助他們設法完成任務，使學生也獲得成功的喜悅。（2）授課應遵循循序漸進的規律，由已知到未知，逐步深入，使學生覺得英語不難學。（3）明確學習內容，每堂課結束前要總結要點，使學生明確哪些內容需要特別注意。（4）課堂教學應為學生創造更多的獲得成功的機會。

（二）增強學生英語學習的信心，降低學生英語學習的焦慮感

英語學習中，信心主要體現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。為此教師在教學過程中應做到 1. 創造愉快、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、降低焦慮的有效途徑；2. 正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度；3. 課堂練習首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型學生形成互補是克服情感焦慮的有效途徑；4. 課堂上教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際，也應允許學生沉默不語；5. 教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度。教師在課堂上自覺置身于學生之中，充當其中一個角色，縮短師生之間的心理距離，使學生在寬松的環境中學習。

綜上所述，在英語教學中應充分發揮“情感因素”的重要作用，調動、控制那些促進或妨礙英語學習的情感因素，有利于培養學生良好的學習品質，促進英語教學質量的提高。

【參考文獻】

［1］英語課程標準. 北京師范大學出版社，2001.

［2］項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究. 外語與外語教學，2003(3).