“情境創設”冷靜下來思考

【摘 要】 新數學課程標準呼喚充滿活力的數學課。為此目前很多教師非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。但有些教師往往花很大的時間和精力去創設情境，卻忽視了情境創設的必要性、真實性，體驗性和數學味，并沒有起到應有的作用。

【關鍵詞】 情境創設 思考 生活實際 數學教學 媒體

在當前小學數學教學活動中，情境的創設已引起普遍重視，特別是在新知識的引入上，尤為重要。這是一種很好的趨勢，使數學知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象的數學教學狀況，也是現今課程改革的要求。但反思我們當前課堂教學中的情境創設，我認為有以下幾點值得思考。

思考一：數學課堂這顆“珠”是否非要情境這個“櫝”來裝？

教學的內容是兩位數除以一位數（首位不能整除的），這節課的關鍵在于使學生理解首位除時有余，要把十位上余下的數和個位上的數合起來再接著除。教材提供的情境是分52個羽毛球（5盒2個）羽毛球，通過學生的實際操作，可以很好地幫助學生體驗分的過程，先一盒一盒地分，每班分兩盒，剩下的一盒不夠整盒整盒地分，就拆開來與另外兩個合起來再分，從而獲得直接經驗，對十位上的數要和個位上的數合起來再接著除有直觀的理解。案例1中教師試圖把課堂情境與學生的實際生活緊密聯系，創設了教師節學生為老師分紙鶴的情境。但是在這個情境中，學生平均分52個紙鶴，可以一個一個地分，可以2個2個地分，可以5個5個地分，不是非10個10個分不可的，這樣的分法不能很好地體現兩位數除以一位數（首位不能整除的）除的過程中的思維過程。創設生活情境不只是為了將知識“包裝”進去，如果情境與知識脫離了內在聯系，那么再貼近學生生活的情境都是與學生的數學學習無補的，我們要更多地思考知識的真實的、可理解的起源，思考它在兒童眼中是如何生成的，從這個角度去預設一定的情境，教學效果才能更理想。所以這個情境還不如教材提供的情境貼切。

思考二：情境創設是否能離開學生的生活實際？

玻璃打碎后重配，這是生活中常見的現象，教者試從配玻璃這個生活現象來引入新課，激發學生探索的熱情，這也充分體現了新課程的理念。但細細回味，這個情境“有悖常理”，在我們生活中，配一塊玻璃需要知道面積嗎？一般我們需要的是所配玻璃的邊長、形狀。老師在提出“配一塊新玻璃需要考慮什么”時，學生沉默了，但又馬上意會了老師的用意說出了“面積”。所以利用這個情境引出“梯形的面積”就顯得比較牽強了。我們也不難發現，這種憑空想象的情境，雖然關注了生活，來自于學生的生活，卻違背了生活，脫離了“現實性”，容易給學生帶來錯誤的理解。

思考三：情境創設是否離生活越近越好？

不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用。因為，數學來源于生活，數學也服務于生活。但是，眾所周知，數學知識同時又具有一定的抽象性、系統性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創設，也不是所有的數學知識與生活情境均緊密相連的。現如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數學知識，關注的反倒是這節課有無聯系生活實際。從這個出發點來說，這就走入了極端化的誤區。我們要因課制宜、以教學目的為準則來進行教學設計，而不是以課堂上有無情景創設作為課堂評價的標準。

對于這一傾向，我們必須從數學情境創設的目的著眼去解決。筆者認為：數學情境創設的根本目的是拉近數學知識與生活實際的關系，溝通知識點之間的關系，激發學生的學習興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創設，一來不能讓數學情境發揮它應有的作用，二來容易誤導教師走入生活情境創設極端化的誤區。

思考四：媒體演示和學生自主體驗誰優誰劣？

情境創設不只局限于多媒體，語言、實物操作甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用媒體。結合教學內容與情境的內在聯系創設情境，如果教者教學“相遇問題”的應用題時，能讓學生親身感受什么是“相遇”，讓學生“實地”走走或用“物代人走”，學生完全有這個基礎，而不是一段媒體“廣告”——這就是相遇。學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動。教師要積極創設操作情境，讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。選擇恰當的、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。

綜上所述，面對情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創設拉近了數學與生活的關系、激發了學生的學習興趣而濫用情境，更需要我們蹲下身子看學生，深入關注他們對該知識的興趣程度和知識儲備情況，了解學生所關心的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生心理的真實起點，有機結合素材進行創設，惟有這樣才能走出誤區。

【參考文獻】

［1］溫小軍. 論課堂教學情境的真實性之訴求. 當代教育科學，2009（04）.

［2］胡金喜. 數學教學中的情境創設[J]. 甘肅科技，2009（15）.

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