厭學文言,非文無價無趣,弊在教法

【摘要】中國是世界四大文明古國之一，也是人類發祥地之一。五千年來，經過炎黃子孫一代代的創造和積累，中國文化其內涵豐富多彩、博大精深。如此輝煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。中學文言文教學有它不可低估的文化價值、教育價值，然而大多數學生卻討厭文言文，原因來自哪個環節呢？如何解決呢？

【關鍵詞】文言文 價值 害怕 教法

九年義務教育《語文課程標準》的初中語文課本中，文言文閱讀約占四分之一，是升學必考內容；且更重要的是，文言文是中國古代文化的精髓之一，是華夏祖先留給我們的寶貴精神財富。它有不可低估的文化價值、教育價值，然而現在的大多數學生卻討厭文言文，害怕文言文，原因來自哪個環節呢？如何解決呢？

中國是世界四大文明古國之一，也是人類發祥地之一。五千年來，經過炎黃子孫一代代的創造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內涵豐富多彩、博大精深。英國科技史專家李約瑟曾列舉了中國在一百多個方面對世界的貢獻，并認為有許多古老的發明都源自中國。除科技之外，在哲學、政史宗教、教育、文藝、建筑、醫學、數學、天文、軍事等各個領域，我們的祖先都取得了令人矚目的成果。如此輝煌的文化成就，能得到完整而有序的保存，靠的就是文言。僅《四庫全書總目提要》就列有一萬多種、十萬多卷，這還不算《四庫全書未收書目》和《叢書總錄》中所著錄的。在這座由文言的“磚石”砌成的文化寶庫里，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。那么，中學生學會并掌握了文言文，就可以穿越時空，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。這就是文言文教學的認識功能——文化價值

語文教育專家劉國正說過：“文言文還是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材?！钡拇_，被選入中學語文課本的文言文多是思想內容純正的作品，讀后會使人無形中受到熏陶、感染。如《〈論語〉六則》，學生懂得了“三人行，則必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，并把這作為鼓勵自己求學好問的名言。可以說，文言文擁有無法估量的教育潛能，有助于提高學生對一人一事的思想認識；有助于加強其道德修養，從而塑造完美人格。這正是文言文的陶冶功能——教育價值[1]

“食物”有“充饑”價值，因此人們希望生產并食用食物；“衣服”有“御寒”價值，因此人們希望制造并穿著衣服；那么“文言文”有“教育價值”，因此老師希望以文言文教學使學生陶冶情操是理所當然的；“文言文”有“文化價值”，因此學生希望學習并掌握文言文是理所當然的。

然而，本人從讀初中到從教，發現絕大多數的學生都是害怕文言文，討厭文言文。據調查，不感興趣文言文的原因是（多項選擇）原因內容枯燥 課文難懂 無實用價值 教學乏味人次 126 134 81 152所占百分比 43.90% 46.68% 28.22% 52.96%

上述統計數字顯示，對文言文不感興趣的主要原因并不是文言文無價值（占28.22%），而是教學乏味（占52.96%），其次是課文難懂（46.68%）。[2]

文質兼美的文言文怎么會使學生的害怕呢？主要原因是：

一、學生動機不明，畏難不進

學生學習動機不明確，學生認為在現代社會中，沒必要學習古老的文言文，以至于不愿學習而放棄。加上文言文與現代漢語相比有“通假字、詞語生僻古怪、倒裝句式”等現象增加了學生學習的困難。因此，使學生們認為文言文深不可測，產生“敬而遠之”的畏難心理。

二、教師分析得支離破碎，枯燥乏味

現行文言文教學的方法主要是逐字逐句地串講和對譯。基本上是老師講，學生聽。 于是傳統的文言文教學基本上已經構成了一種模式：“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”。往往一篇文章講下來，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。像柳宗元的《小石潭記》，此類的佳文讓學生聽睡著的現象還少嗎？優美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉，文言文教學效率低下。因此，這種文言文教學模式應當打破。

那么，如何才能使學生不害怕文言文呢？

一、強調文言文的價值，激發學習興趣

因年代久遠的關系，學生深感學習文言之難，自認為與生活關系不大，學而無用，其實，學習文言文是非常重要的。1988年初，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在21世紀生存下去，就必須回首兩千五百年，去吸取孔子的智慧。外國人都如此重視，作為華夏兒女的現代中國人又有何感想呢?不要等幾十年后，幾十年后外國人幫中國人挖掘出文言文內蘊藏的無價之寶后，再去求外國人要本是中國人的古董。因此，我們要強調文言文的價值，激發學習的興趣。

二、教師要轉變觀念

不要認為文言文教學就是逐字逐句的串講，就是講解詞類活用，就是翻譯完課文了事。更重要的是使學生從中受到教育熏陶，提高讀寫能力。

教師也不要唱“獨角戲”。要創造條件，讓每位學生都有發言的機會，要努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入古人的智慧中，同時要充分發揮教材的美感作用，并輔之教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當而富有啟發性的提問，從而達到由“要我學”變為“我要學”的效果。

呂叔湘曾指出：“文言的教學，如果要達到培養學生閱讀文言書籍的能力這個目的，絕對不能光依靠串講。”[3]

作為學習主體的學生，只要深信文言文蘊藏著放大量仍未被挖掘的寶藏，才能從根本上激發自己學習文言文的興趣，這樣就能慢慢地打好文言文知識基礎，不再是一看文言文就害怕以至于頭疼，從而由淺入深地品嘗中國古代文化；老師只要教學實踐中不斷總結經驗，不斷探求新方法，才能引領學生更有趣、更有味、更有效的挖掘文言文中所蘊藏的寶藏。

【參考文獻】

［1］ 王玨. 文言文教學價值的再認識［OL］. http://www.edu.cn/20011116/3010155.shtml.

［2］方迎春. 興趣與效率——提高文言文課堂教學效率初探［OL］. 中教網.

［3］吳翔. 學生為什么害怕文言文［OL］．