高一英語閱讀課進行先學后教的嘗試

【摘 要】 高一英語閱讀課是提高學生閱讀能力且培養(yǎng)語感的課型，在“先學后教，當堂訓練”的模式下，充分發(fā)揮學生的學習主動性和閱讀能力，有效地培養(yǎng)學生的思考和動手動腦能力，達到“省時，高效”的效果。

【關鍵詞】 高一英語閱讀課 先學后教 當堂訓練 學生主動性 自主學習能力

高一英語是整個高中的基礎，是銜接初中與高中的英語體系的重要橋梁。很多學生在初中時沒有使用過“先學后教，當堂訓練”的模式，已經習慣了老師講，學生做筆記，然后進行背誦的這樣一個機械模式，使得很多學生缺乏主動性與思考能力。針對英語教學的語言特色性、抽象，且有別于其他科目問題明朗化、知識體系化的特點，英語教學 “費時、低效”，教師教得苦，學生學得累的現實，我在認真對比英語與其他科目的區(qū)別與特點的同時，將“先學后教，當堂訓練”模式融會貫通到高一英語教學之中，尤其是對閱讀進行嘗試，取得了明顯的效果，做到了“省時、高效”地減輕了師生的負擔，同時也有效地培養(yǎng)了學生的各項素質，使英語教學與素質教育有機地結合在一起。

一、揭示課堂學習目標

上課開始，教師首先將本堂課的學習目標出示給學生。教師可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學習目標使學生明確了學習的方向，激發(fā)了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。所以教師在課前一定要做到充分的備課。

二、進行自學前的指導

英語教學是一項抽象而枯燥的學習內容。因此，在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。比如在高一英語BOOK4 unit 4 Body language 中，我首先讓學生根據課本warming up中的語言提示，讓他們用body language 來表達，其他同學來猜他的動作。這樣通過互動后，讓他們自己思考body language 的定義，然后提出自學前的指導：what differences between different countries are there in body language?同時教師要提出明確的學習要求，也就是進行pre-reading，即對學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。

三、學生自學、教師督查并個別輔導

這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的重頭戲。要突出學生的主體地位，教師只是指導角色。在進行body language這堂課fast-reading這個環(huán)節(jié)中，學生帶著問題閱讀，通過速讀培養(yǎng)整體感知，引導學生概括主旨大意。我特別留意一些學習成績差些的學生，看他們是否能根據要求做題和尋找問題答案。有些同學對文章的單詞不清楚，或者是難句無法看懂，影響對整篇文章的理解，于是，就很難找到答案。于是，我讓這位同學通過上下文進行猜詞，然后核對課本后詞匯表中，是否與正確答案吻合，這樣既能激發(fā)他的探知能力，也能提高他對知識的運用能力。之后在Careful-reading中 注重技巧指導，培養(yǎng)學生把握細節(jié)和推理判斷的能力。學生讀后或回答問題，或判斷正誤，或填空。

四、小組協(xié)作，討論研究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關緊要了。因此，可以將全班學生按成績分成了ABC 三個系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多種模式對全班學生進行了以學習小組為單位的座次調整，力爭做到小組之間成員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

五、答疑解難、精講點撥

（一）學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其他小組成員是否可幫助解決。 （二）教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

六、當堂訓練

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘，要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。

總之，我們在此次“先學后教，當堂訓練”教學模式下閱讀課里嘗到了甜頭，有效避免了英語教學中極易出現的教師“一言堂”現象，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，使得英語教起來省時、省力、高效，學生學起來輕松自如、明朗，為學生全面素質的發(fā)展開辟了廣闊的天空！

【參考文獻】

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