淺談高中英語的情感教學策略

【摘 要】本文根據《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出的教學目標和要求，從備課，到組織教學，再到教學評價，闡述在高中英語教學的過程中如何充分開發和優化學生的學習情感和生活情感。提出提高情感教育在英語教學中的價值，增加英語教學中所需的情感心理，全面實施英語情感教育，培養學生的創新素質，是當前高中英語教學勢在必行的趨勢。

【關鍵詞】 高中英語 情感教學

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展。”新課程不僅首次把情感態度確定為英語課程目標之一，還明確指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。這表明教學中的情感態度既是課程教學的目標和內容，又是課程教學的手段和途徑。因此，如何實施高中英語情感教學，培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格的發展，就成了高中英語教學迫切需要解決的重要課題。下面，筆者根據自己多年奮戰在高中英語一線教學的經驗，在高中英語情感教學方面總結出下列幾點淺見，望同行指正。

一、備課掘情，注重情感開發策略

在高中英語教學過程中教師既要進行各種認知活動又要進行豐富多彩的情感活動，還要對教學內容進行審視和研究，啟發學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。備課是情感教學模式展開的第一環節，因此，教師在備課時除了要熟知教材各單元的語言知識外，更應該把握教材的教育性導向，對教材所包含的文化內涵有深刻地理解，明確教學的情感目標，從而做到準確且有效地發掘出教材中真、善、美等情感資源，多方面開發學生的情感因素。

例如，在準備教學BookⅡ Unit2 The Olympic Games的閱讀課時，教師自身首先體會到中國成為2008年奧運會主辦國的喜悅之情和自豪感，然后把自身的情感化為情感教育的材料，根據實際情況準備好奧運場館圖片、欣賞奧運歌曲、觀看奧運健兒奪冠場面以及組織學生進行奧運知識競賽等多方面的課堂教學素材，以便在課堂上更好地進行師生之間情感的交流，充分調動學生的愛國熱忱，激發學生的愛國情感。

二、優化教學組織，實施“以情優教”策略

美國心理學家羅杰斯倡導教學過程的“心理安全”和“心理自由”。在課堂教學中，教師應突破常規，根據學生各自的興趣或所關心的話題，經過協商，自愿組成學習小組，創設適合交流的環境，采用班級內靈活分組，靈活編排座位的方式，使學生的情感在充分的交流中得到引發并展現出來，營造良好的課堂人際關系和積極的情感氛圍，以達到激發學生積極的情感這一教學目的。

如教學BookⅣ Unit 2 Working the land的Warming up環節時，由于本校學生有一部分來自農村，對田間勞作非常熟悉，于是在上課前我特意給學生重新編排座位，以“農村包圍城市”的編排策略，把農村學生和城里學生混合編成各小組，讓農村學生帶動城里學生，分配給他們活動任務是：介紹有關農村的生活和如何種植水稻的過程。活動時間結束后，我讓家在農村的同學在班里講述農村的生活狀況，又讓得到農村學生幫助后的城里學生講述種植水稻的基本過程，這樣做巧妙地把“文本課程”轉化為了“體驗課程”，使來自農村的學生有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心在大大增強的同時，感受到來自于自身的自豪感，同時也讓長期居住于城里的學生用真切的方式感受身邊真實的生活，從正面引導學生更加熱愛勞動，更加熱愛并珍惜眼前的生活，以及對未來的美好追求和向往。同時，在互相交流與完成任務中也能感受到自己的不足，激發自我完善的愿望，啟動不斷學習的內在動力。

三、合理評價，不斷優化學生的興趣情感

根據情感教學心理學的原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行優化處理，給予學生情感上的影響，以充分發揮學生在情感方面的積極作用。積極肯定的評價會使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，教師在對學生進行評價教學時，應該從激發學生積極因素的角度出發對學生進行教學評價，使學生產生積極的情感體驗，從而產生愉悅情緒，提高其自尊和自信水平。

如在用although一詞造句時，提問的兩位學生表達的兩個句子都正確無誤：(1) Although he worked very hard， he didn't pass the exam. (2) Although he failed the exam， he didn't lose heart. 很顯然，例句(2)比例句(1)更具樂觀色彩。我對第一位學生的評價是：“Well done! And I believe you can do it better next time!”對于第二位學生我的評價是這樣的：“How wonderful your answer is! Thank you!”

常言道：“感人心者，莫先乎情”。在新課程不斷推進的今天，高中英語教學的過程已經是教師培養學生學習英語的情感態度的過程。因此，只有注重培養學生學習英語的積極的情感態度，學生才能自覺、主動地進行創造性學習，才能使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎，最終獲得英語學習的成功。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社，2003.

［2］教育部基礎教育司. 英語課程標準解讀. 北京師范大學出版社，2006.

［3］楊連瑞，肖建芳. 英語教學藝術論. 廣西教育出版社，2003.

［4］盧家楣. 情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.