論教師教育能力診斷與培養

【摘 要】 教師教育能力是教師在教育活動中所需要的能力，教育能力的診斷可以采用學生反饋、教師互評、量表測評等方式，依據診斷的結果，國家應制定更有利于教師能力提高的政策，學校應為教師成長提供平臺，同時教師要注重自身能力的提高等途徑來培養教師的教育能力。

【關鍵詞】 教師教育能力 診斷 培養

一、教師的教育能力概述

（一）教師教育能力

一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。在我們的日常生活中經常會聽到人們在議論某老師會教書或不會教書，這里所說的會與不會討論的就是教師的教育能力。教育是有目的有計劃培養人的活動，是一項復雜的實踐活動。教育的主體有兩個，教育者和受教育者。教育的效果主要是從受教育者身上來體現，促成良好效果的實現主要靠教育者的主導。在教育活動中教師是教學的主體，學生是學習的主體。在實現中有很多關注受教育者能力的研究，我們同時應該看到，學生是在教師的主導下完成學習活動的，要實現教育目的更應該看到教師的教育能力。教師的教育能力是指為達到教育目的在教育活動中教師所具備的個人能力，是教師綜合素質的展現，是教師多方面能力在教育中的體現。

（二）教師教育能力組成

學界對教師的教育能力也有相關的研究，認為教師應該具有的能力：（1）教學認知能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，這是教學的基礎，是教師的必備知識。（2）教學操作能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，它是教師課堂教學能力的集中體現，是將學科知識傳授給學生的過程。（3）教育探索能力。教育探索能力是研究、探討教師職業活動自身規律與技術的認識能力，其中也包含了教育創與教育科研能力。（4）教育預見能力。教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況及教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。（5）教學監控能力是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[ 申繼亮，辛濤.關于教師教學監控能力的培養研究[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1996.（01）.]有的分為四種，作為基本素質的基礎能力、體現職業特點的專業能力、要求發展提高的擴展能力、適應教育實踐的創新能力等。綜合以上觀點，筆者將教育能力分為兩大塊，一方面是課堂教學能力，另一方面是育人能力。

二、教師的教育能力的診斷

診斷一詞被廣泛應用于醫學領域，“診”主要指的是看病；“斷”主要指的是判斷和決定。診斷是醫生在觀察癥狀，分析出病人病因并在這基礎上開出相應的藥方，所謂對癥下藥。在對教育能力診斷亦如此，首先是對教師能力的現狀作出描述，以及在此基礎上結合一定的指標判定該教師的教育能力與理想狀態之間存在的差距，再提出提高的對策。對教師的教育能力的診斷方法有：學生反饋、教師互評、用量表測評等。

（一）從學生反饋來診斷

學生反饋是能直接反映教師教育能力的方法。對于教師的教育能力我們也可以通過學生的反饋來作出診斷，學生是教師工作的接受者，也是整個教育活動的另一個參與者，他們對教師的教育活動最有發言權。學生是由一個個有獨立人格、獨立意識的個體組成的，教育活動是一個塑造人的過程，在這個過程中如果教師的行為有不符合人性的行為學生將最先感受到，他們能直接而強烈地感受到來自教師的科學或不科學的教育方法，他們可以對教師的教學活動和育人活動作出評判。來自學生的反饋信息很多，如學生對教師的評價，學生的成績，學生的道德人格測評等。教育者應善于從學生的反饋中獲得信息，改進自身的知識結構和教育方法。

（二）從教師互評中診斷

教師的互評是從教師的角度來對教師的教育能力進行診斷。教師是教育活動的參與者，尤其是一些經驗豐富的教師及一些優秀的骨干教師，他們是教育中的行家里手，熟悉教育中的各個環節，對教育活動有理論知識和實踐經驗。他們對于教育活動有充分的發言權，因此，我們要充分發揮他們在教師教育能力診斷上的作用，可以開展集體聽課、專家會診、師徒制等形式。

集體聽課是多個教師對某一教師的教學活動進行現場聽課，以直觀地了解該教師的課堂教學，進而提出建議的形式。以人為鏡可以知得失，每一個教師都是一面鏡子，教師可以從鏡子中了解到自身的不足之處，對其有借鑒意義。同時從多個教師中得到啟示有利于教師的成長，尤其對于年輕教師的成長作用更為突出。年輕教師應虛心聽取聽課教師的建議，根據較為突出的問題在今后的教學的重點克服。專家會診是針對個別有典型性的案例，請優秀的教師來作個剖析，讓專家走進課堂進行聽課并深入學生進行調查，廣泛搜集信息，以幫助年輕教師找到問題的癥結所在。并且把該案例作為一個典型的具有普遍性的教材，在教師隊伍中進行教育，起到示范作用，讓更多的教師從這個事例中得到啟發。師徒制，是一對一的方式，有點像我國傳統的學徒制，讓較優秀的教師與經驗尚不足的教師組成師徒關系。發揮優秀老師的作用，以幫助年輕教師迅速成長。師傅在教學中積極關注。

（三）通過量表來診斷教育能力

量表是教育科研和教育評價中經常使用的一種測量工具。量表的類型有許多種類，使用的目的和方法也不盡相同。編制量表是一項比較艱巨而復雜的工程，需要花費一定的人力、物力，一項好的量表直接關系到測量結果的準確性，而一個科學的量表是需要反復論證的。所以，編制量表的工作通常都由專業人員來承擔。對教育實踐者來說，主要是恰當地選擇合適的量表并正確地使用它。當然，在使用過程中也要不斷修正，逐漸完善。

達克曼量表采用的是SD法。所謂SD法就是量表中的每一變元都由一對反義詞組成，在兩個反義詞中間列出5個或7個等級。要求被測者或觀測人在他認為適當的等級線上做出標記，然后，按照公式進行統計分析。達克曼量表共28題，用以測量教師的4個方面的能力或素質，可供觀測者評價教師使用，亦可由教師自我診斷，自我評價，自我完善，以提高教師素質。通過達克曼量表可以較好地反饋出教師的創造能力、活動能力、組織行為、舉止風度等四方面的測查要素。參考這個量表也可以在我們這個課題中改進，以便更好地測查出我們所需要的教師教育能力。

三、教師的教育能力的培養

教師的教育能力直接關系到學生的健康成長，關系到學校的教育質量，也間接地關系到祖國的未來。十年樹木，百年樹人，因此，我們應重視教師的教育能力，將教師的培養和學生的培養一并列入重點關注的內容。教師的培養可以從以下國家政策層面、學校培養機制層面、教師個體層面著手：

（一）國家應制定更有利于培養教師能力的政策

國家的政策在教師培養中有著至關重要的作用，國家政策在宏觀上對一個國家的全局進行統籌，著力從提高教師的社會地位和提高教師的收入水平等方面著手。從而間接地促進教師的教育能力的提高。

首先，通過制定政策著手提高教師的社會地位。目前我國教師的社會地位相對于改革開放初期有了很大的提高，在社會上基本形成了尊師重教的良好風氣，有相當多的教師有了一定的職業榮譽感。但是在社會上還存在一些不盡如人意的現象，比如有些地方教師地位偏低而導致教師離崗，教師職業在一些商業發達的地區被人們忽視等。提高教師的社會地位有助于增強教師的榮譽感，進而增強教師提高自身能力的動力。國家應對教師地位的現狀進行調研，分析導致教師地位不足的原因，并組織相關的政策制定機構對提高教師地位進行研討，制定出提高教師地位的政策。使教師的社會地位進一步提高，形成良好的社會風氣。

其次，提高教師的工資水平。當前我國普通中學的教師工資水平雖有很大提高，但由于其勞動強度較大，明顯低于其勞動付出。有些教師在工作中有些抱怨，對待工作的熱情不是太高。國家應把提高教師工資待遇放到應有的重視水平，切實提高教師的待遇，使教師多勞多得。近年國家施行績效工資對于大部分教師的積極性有所提升，教師更投入地參加工作，并且對形成內部激勵措施是有好處的。

最后，國家應制定一套教師的能力評價標準，使教師的能力評價有章可循，這樣有利教師對照國家頒布的標準進行改進和提高。國家組織教育科研機構，對教師的教育能力進行分析，形成改進方案，再制訂一套較為科學的評價標準，頒布到各學校，使學校教師有參照標準，對照標準的細則有針對性地提高。

（二）學校應成為教師成長的平臺

學校是教師的工作地，也是教師成長的好平臺。學校一方面組織教師進行日常的教學工作，另一方面也有義務讓教師在工作中成長，不斷超越自己，成為一名更加優秀的教師。

首先，制定教師能力的激勵機制。學校對教師的教育能力進行摸底，使學校對教師的教育能力做到心中有數，并鼓勵教師在工作中針對自身的不足做到有的放矢。對照自身的能力瓶頸，做到各個擊破，在工作中不斷完善自身能力。對于教育能力提高迅速的教師給予一定的獎勵，并帶動其他教師也在工作能不斷進步。

其次，學校可組織中青年教師進行教育能力大賽，在全校范圍內進行或與兄弟學校交流進行。通過比賽的形式起到促進教師教育能力提高的作用。在比賽中可以對教師有個等級評價，但這不是主要目的，主要是通過比賽這個平臺進行交流，讓教師在比賽中知道自己的不足，還要在觀摩的過程中了解到其他教師的優秀之處，他山之石，可以攻玉。從他人的光芒中學到可以為我所用的技能，使比賽這一平臺更加開放。

最后，學校為教師的成長營造良好的環境。把青年教師組織起來，使他們組成一個工作學習的圈子。發揮集體的智慧，使每一個教師都生活在一個集體中，讓教師們在一起備課、討論問題。在這樣一個好的氛圍中可以使每一個成員受益。將學校建設成為一個學習型團體，營造良好的學習氛圍，使學校的教師在教學的同時自身也不斷成長，提高教師教育能力。學校可利用周末或寒暑假對教師進行培訓，系統地增強教師的教育能力，也可組織教師到名校參觀學習。通過這些活動可以更新教師的知識儲備，進而促進教師的教育能力。

（三）教師應注重自身能力的提高

教師自身也不可忽視了對教育能力的提高，成為提高教育能力的主體。每一個教師都應該努力成為一名不斷成長的人，不斷超越自身的人。使自己在工作中既教育了學生，也在工作中成長了自己。教師應著重從教育理念、反思能力、教育基本技能等方面著手。

首先，教師應更新教育理念。教育是一項與人打交道的工作，教育的任務是塑造人或者說是促進人的發展的工作。因此，每一個教育工作者都應該有一個好的教育理念，在進行教育活動之前應該樹立好理念。所謂科學的教育理念是建立在對人性深刻地把握上的，每一個教育工作者都應該對人性有一個深刻地理解。只有這樣，才不會在這個根本問題上犯錯誤。方向比較速度更重要，教育是對人的靈魂進行塑造的工作，是非常神圣的。不能瞎折騰，否則將對學生的一生產生深遠的影響。怎樣才能對人性有科學的把握呢？哲學、倫理對這些問題有深入地思考，雖然這些討論持續了幾千年還沒有得出確切的答案，但這些討論是一步步接近問題的核心，對于我們把握人性有極大的啟發。教師應該利用課余時間多去閱讀這些思想典籍，與哲人對話，探尋生命的本真，以便更好地完成使命。

其次，教師應著重提高自己的反思能力。自20世紀80年代以來，“教師成為反思性實踐者”已成為教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教師專業發展力量的標識和口號。可以說，“反思性實踐”和“反思型教師教育”現已是國際教師教育改革的一個重要方向，成為教師專業發展的一種重要方式。反思能力在教育活動中起著非常重要的作用，有反思能力的教師能在教育活動中不斷觀照自己的言行，并從實踐中獲得智慧，且指引自己新的實踐活動。反思能力之所以可貴是因為反思能力可以使教師能有獨立的思考能力，不只是一個盲目的工作者，還應該有思想，有判斷能力，這樣才不至于迷失方向。反思意識，對應著海德格爾所說的“反射”、“自身一顯現”的反思，這樣的反思作為一種意識伴隨著教師的教育實踐，體現在教師的日常具體工作中，在教師與學生的交往中，教師的課堂教學中，教師與周遭的教育情景相遭遇時，這樣的反思意識使得教師更具有教育的敏感性。

再次，訓練教育基本功。教育能力其實是教育基本功的運用能力，將這些基本能力運用到教育實踐中的能力。很多教師在工作中進步不大的原因可能是自身的基本功不夠，臨淵羨魚，不如退而結網。在面臨職業高原期時如果要再突破就應該著重從理念或從基本功方面思考。有的教師的教育能力不強可能是言語表達不強，也可能是板書不夠規范等。因此，教師應切實增強自身的基本功。

最后，教師需有終身學習的意識。教育能力的培養與提高不是一朝一夕的事，是一個系統工程，需有終身學習的習慣。學習的范圍很廣，可以是專業知識，也可以是其他領域的知識，最好是廣泛涉獵，理科教師多看看人文社科類的，文科教師也多看看自然科學的常識。一個人的知識結構完整了有助于他的判斷能力的形成，也有助于他的綜合分析能力的形成。還要學習教育學、心理學的知識，這是教師的必修課，教師在實踐后再去學習這些理論一定會有更深刻的體會，再將這次知識運用到教學中定有事半功倍的效果。其實教師自身熱愛學習就是對學生最好的身教。

綜上所述，教育的教育能力可以分為教學能力和育人能力，可以通過學生的反饋信息、教師的互評和用專業量表測評等方式進行診斷，測查出教師的薄弱環節，進而通過自主學習提高的方式加以完善。同時，學校為教師搭建良好的學習平臺和國家制定更有教師成長政策都有助于提高教師的教育能力。

【參考文獻】

［1］申繼亮，辛濤.關于教師教學監控能力的培養研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（1）.

［2］胡薩. 反思：作為一種意識——教師成為反思性實踐者的哲學理解[D].北京：首都師范大學，2007（5）.