論教師教育能力診斷與培養(yǎng)

【摘 要】 教師教育能力是教師在教育活動中所需要的能力，教育能力的診斷可以采用學(xué)生反饋、教師互評、量表測評等方式，依據(jù)診斷的結(jié)果，國家應(yīng)制定更有利于教師能力提高的政策，學(xué)校應(yīng)為教師成長提供平臺，同時教師要注重自身能力的提高等途徑來培養(yǎng)教師的教育能力。

【關(guān)鍵詞】 教師教育能力 診斷 培養(yǎng)

一、教師的教育能力概述

（一）教師教育能力

一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動的心理?xiàng)l件。在我們的日常生活中經(jīng)常會聽到人們在議論某老師會教書或不會教書，這里所說的會與不會討論的就是教師的教育能力。教育是有目的有計(jì)劃培養(yǎng)人的活動，是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動。教育的主體有兩個，教育者和受教育者。教育的效果主要是從受教育者身上來體現(xiàn)，促成良好效果的實(shí)現(xiàn)主要靠教育者的主導(dǎo)。在教育活動中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)現(xiàn)中有很多關(guān)注受教育者能力的研究，我們同時應(yīng)該看到，學(xué)生是在教師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動的，要實(shí)現(xiàn)教育目的更應(yīng)該看到教師的教育能力。教師的教育能力是指為達(dá)到教育目的在教育活動中教師所具備的個人能力，是教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，是教師多方面能力在教育中的體現(xiàn)。

（二）教師教育能力組成

學(xué)界對教師的教育能力也有相關(guān)的研究，認(rèn)為教師應(yīng)該具有的能力：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師的必備知識。（2）教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的過程。（3）教育探索能力。教育探索能力是研究、探討教師職業(yè)活動自身規(guī)律與技術(shù)的認(rèn)識能力，其中也包含了教育創(chuàng)與教育科研能力。（4）教育預(yù)見能力。教育預(yù)見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況及教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的，不斷地對其進(jìn)行積極、主動地計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[ 申繼亮，辛濤.關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1996.（01）.]有的分為四種，作為基本素質(zhì)的基礎(chǔ)能力、體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)能力、要求發(fā)展提高的擴(kuò)展能力、適應(yīng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力等。綜合以上觀點(diǎn)，筆者將教育能力分為兩大塊，一方面是課堂教學(xué)能力，另一方面是育人能力。

二、教師的教育能力的診斷

診斷一詞被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“診”主要指的是看病；“斷”主要指的是判斷和決定。診斷是醫(yī)生在觀察癥狀，分析出病人病因并在這基礎(chǔ)上開出相應(yīng)的藥方，所謂對癥下藥。在對教育能力診斷亦如此，首先是對教師能力的現(xiàn)狀作出描述，以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合一定的指標(biāo)判定該教師的教育能力與理想狀態(tài)之間存在的差距，再提出提高的對策。對教師的教育能力的診斷方法有：學(xué)生反饋、教師互評、用量表測評等。

（一）從學(xué)生反饋來診斷

學(xué)生反饋是能直接反映教師教育能力的方法。對于教師的教育能力我們也可以通過學(xué)生的反饋來作出診斷，學(xué)生是教師工作的接受者，也是整個教育活動的另一個參與者，他們對教師的教育活動最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生是由一個個有獨(dú)立人格、獨(dú)立意識的個體組成的，教育活動是一個塑造人的過程，在這個過程中如果教師的行為有不符合人性的行為學(xué)生將最先感受到，他們能直接而強(qiáng)烈地感受到來自教師的科學(xué)或不科學(xué)的教育方法，他們可以對教師的教學(xué)活動和育人活動作出評判。來自學(xué)生的反饋信息很多，如學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生的成績，學(xué)生的道德人格測評等。教育者應(yīng)善于從學(xué)生的反饋中獲得信息，改進(jìn)自身的知識結(jié)構(gòu)和教育方法。

（二）從教師互評中診斷

教師的互評是從教師的角度來對教師的教育能力進(jìn)行診斷。教師是教育活動的參與者，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及一些優(yōu)秀的骨干教師，他們是教育中的行家里手，熟悉教育中的各個環(huán)節(jié)，對教育活動有理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們對于教育活動有充分的發(fā)言權(quán)，因此，我們要充分發(fā)揮他們在教師教育能力診斷上的作用，可以開展集體聽課、專家會診、師徒制等形式。

集體聽課是多個教師對某一教師的教學(xué)活動進(jìn)行現(xiàn)場聽課，以直觀地了解該教師的課堂教學(xué)，進(jìn)而提出建議的形式。以人為鏡可以知得失，每一個教師都是一面鏡子，教師可以從鏡子中了解到自身的不足之處，對其有借鑒意義。同時從多個教師中得到啟示有利于教師的成長，尤其對于年輕教師的成長作用更為突出。年輕教師應(yīng)虛心聽取聽課教師的建議，根據(jù)較為突出的問題在今后的教學(xué)的重點(diǎn)克服。專家會診是針對個別有典型性的案例，請優(yōu)秀的教師來作個剖析，讓專家走進(jìn)課堂進(jìn)行聽課并深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，廣泛搜集信息，以幫助年輕教師找到問題的癥結(jié)所在。并且把該案例作為一個典型的具有普遍性的教材，在教師隊(duì)伍中進(jìn)行教育，起到示范作用，讓更多的教師從這個事例中得到啟發(fā)。師徒制，是一對一的方式，有點(diǎn)像我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制，讓較優(yōu)秀的教師與經(jīng)驗(yàn)尚不足的教師組成師徒關(guān)系。發(fā)揮優(yōu)秀老師的作用，以幫助年輕教師迅速成長。師傅在教學(xué)中積極關(guān)注。

（三）通過量表來診斷教育能力

量表是教育科研和教育評價(jià)中經(jīng)常使用的一種測量工具。量表的類型有許多種類，使用的目的和方法也不盡相同。編制量表是一項(xiàng)比較艱巨而復(fù)雜的工程，需要花費(fèi)一定的人力、物力，一項(xiàng)好的量表直接關(guān)系到測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，而一個科學(xué)的量表是需要反復(fù)論證的。所以，編制量表的工作通常都由專業(yè)人員來承擔(dān)。對教育實(shí)踐者來說，主要是恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的量表并正確地使用它。當(dāng)然，在使用過程中也要不斷修正，逐漸完善。

達(dá)克曼量表采用的是SD法。所謂SD法就是量表中的每一變元都由一對反義詞組成，在兩個反義詞中間列出5個或7個等級。要求被測者或觀測人在他認(rèn)為適當(dāng)?shù)牡燃壘€上做出標(biāo)記，然后，按照公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。達(dá)克曼量表共28題，用以測量教師的4個方面的能力或素質(zhì)，可供觀測者評價(jià)教師使用，亦可由教師自我診斷，自我評價(jià)，自我完善，以提高教師素質(zhì)。通過達(dá)克曼量表可以較好地反饋出教師的創(chuàng)造能力、活動能力、組織行為、舉止風(fēng)度等四方面的測查要素。參考這個量表也可以在我們這個課題中改進(jìn)，以便更好地測查出我們所需要的教師教育能力。

三、教師的教育能力的培養(yǎng)

教師的教育能力直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，也間接地關(guān)系到祖國的未來。十年樹木，百年樹人，因此，我們應(yīng)重視教師的教育能力，將教師的培養(yǎng)和學(xué)生的培養(yǎng)一并列入重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師的培養(yǎng)可以從以下國家政策層面、學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制層面、教師個體層面著手：

（一）國家應(yīng)制定更有利于培養(yǎng)教師能力的政策

國家的政策在教師培養(yǎng)中有著至關(guān)重要的作用，國家政策在宏觀上對一個國家的全局進(jìn)行統(tǒng)籌，著力從提高教師的社會地位和提高教師的收入水平等方面著手。從而間接地促進(jìn)教師的教育能力的提高。

首先，通過制定政策著手提高教師的社會地位。目前我國教師的社會地位相對于改革開放初期有了很大的提高，在社會上基本形成了尊師重教的良好風(fēng)氣，有相當(dāng)多的教師有了一定的職業(yè)榮譽(yù)感。但是在社會上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，比如有些地方教師地位偏低而導(dǎo)致教師離崗，教師職業(yè)在一些商業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)被人們忽視等。提高教師的社會地位有助于增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，進(jìn)而增強(qiáng)教師提高自身能力的動力。國家應(yīng)對教師地位的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析導(dǎo)致教師地位不足的原因，并組織相關(guān)的政策制定機(jī)構(gòu)對提高教師地位進(jìn)行研討，制定出提高教師地位的政策。使教師的社會地位進(jìn)一步提高，形成良好的社會風(fēng)氣。

其次，提高教師的工資水平。當(dāng)前我國普通中學(xué)的教師工資水平雖有很大提高，但由于其勞動強(qiáng)度較大，明顯低于其勞動付出。有些教師在工作中有些抱怨，對待工作的熱情不是太高。國家應(yīng)把提高教師工資待遇放到應(yīng)有的重視水平，切實(shí)提高教師的待遇，使教師多勞多得。近年國家施行績效工資對于大部分教師的積極性有所提升，教師更投入地參加工作，并且對形成內(nèi)部激勵措施是有好處的。

最后，國家應(yīng)制定一套教師的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的能力評價(jià)有章可循，這樣有利教師對照國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)和提高。國家組織教育科研機(jī)構(gòu)，對教師的教育能力進(jìn)行分析，形成改進(jìn)方案，再制訂一套較為科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，頒布到各學(xué)校，使學(xué)校教師有參照標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則有針對性地提高。

（二）學(xué)校應(yīng)成為教師成長的平臺

學(xué)校是教師的工作地，也是教師成長的好平臺。學(xué)校一方面組織教師進(jìn)行日常的教學(xué)工作，另一方面也有義務(wù)讓教師在工作中成長，不斷超越自己，成為一名更加優(yōu)秀的教師。

首先，制定教師能力的激勵機(jī)制。學(xué)校對教師的教育能力進(jìn)行摸底，使學(xué)校對教師的教育能力做到心中有數(shù)，并鼓勵教師在工作中針對自身的不足做到有的放矢。對照自身的能力瓶頸，做到各個擊破，在工作中不斷完善自身能力。對于教育能力提高迅速的教師給予一定的獎勵，并帶動其他教師也在工作能不斷進(jìn)步。

其次，學(xué)校可組織中青年教師進(jìn)行教育能力大賽，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行或與兄弟學(xué)校交流進(jìn)行。通過比賽的形式起到促進(jìn)教師教育能力提高的作用。在比賽中可以對教師有個等級評價(jià)，但這不是主要目的，主要是通過比賽這個平臺進(jìn)行交流，讓教師在比賽中知道自己的不足，還要在觀摩的過程中了解到其他教師的優(yōu)秀之處，他山之石，可以攻玉。從他人的光芒中學(xué)到可以為我所用的技能，使比賽這一平臺更加開放。

最后，學(xué)校為教師的成長營造良好的環(huán)境。把青年教師組織起來，使他們組成一個工作學(xué)習(xí)的圈子。發(fā)揮集體的智慧，使每一個教師都生活在一個集體中，讓教師們在一起備課、討論問題。在這樣一個好的氛圍中可以使每一個成員受益。將學(xué)校建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型團(tuán)體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校的教師在教學(xué)的同時自身也不斷成長，提高教師教育能力。學(xué)校可利用周末或寒暑假對教師進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)地增強(qiáng)教師的教育能力，也可組織教師到名校參觀學(xué)習(xí)。通過這些活動可以更新教師的知識儲備，進(jìn)而促進(jìn)教師的教育能力。

（三）教師應(yīng)注重自身能力的提高

教師自身也不可忽視了對教育能力的提高，成為提高教育能力的主體。每一個教師都應(yīng)該努力成為一名不斷成長的人，不斷超越自身的人。使自己在工作中既教育了學(xué)生，也在工作中成長了自己。教師應(yīng)著重從教育理念、反思能力、教育基本技能等方面著手。

首先，教師應(yīng)更新教育理念。教育是一項(xiàng)與人打交道的工作，教育的任務(wù)是塑造人或者說是促進(jìn)人的發(fā)展的工作。因此，每一個教育工作者都應(yīng)該有一個好的教育理念，在進(jìn)行教育活動之前應(yīng)該樹立好理念。所謂科學(xué)的教育理念是建立在對人性深刻地把握上的，每一個教育工作者都應(yīng)該對人性有一個深刻地理解。只有這樣，才不會在這個根本問題上犯錯誤。方向比較速度更重要，教育是對人的靈魂進(jìn)行塑造的工作，是非常神圣的。不能瞎折騰，否則將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。怎樣才能對人性有科學(xué)的把握呢？哲學(xué)、倫理對這些問題有深入地思考，雖然這些討論持續(xù)了幾千年還沒有得出確切的答案，但這些討論是一步步接近問題的核心，對于我們把握人性有極大的啟發(fā)。教師應(yīng)該利用課余時間多去閱讀這些思想典籍，與哲人對話，探尋生命的本真，以便更好地完成使命。

其次，教師應(yīng)著重提高自己的反思能力。自20世紀(jì)80年代以來，“教師成為反思性實(shí)踐者”已成為教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教師專業(yè)發(fā)展力量的標(biāo)識和口號。可以說，“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向，成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。反思能力在教育活動中起著非常重要的作用，有反思能力的教師能在教育活動中不斷觀照自己的言行，并從實(shí)踐中獲得智慧，且指引自己新的實(shí)踐活動。反思能力之所以可貴是因?yàn)榉此寄芰梢允菇處熌苡歇?dú)立的思考能力，不只是一個盲目的工作者，還應(yīng)該有思想，有判斷能力，這樣才不至于迷失方向。反思意識，對應(yīng)著海德格爾所說的“反射”、“自身一顯現(xiàn)”的反思，這樣的反思作為一種意識伴隨著教師的教育實(shí)踐，體現(xiàn)在教師的日常具體工作中，在教師與學(xué)生的交往中，教師的課堂教學(xué)中，教師與周遭的教育情景相遭遇時，這樣的反思意識使得教師更具有教育的敏感性。

再次，訓(xùn)練教育基本功。教育能力其實(shí)是教育基本功的運(yùn)用能力，將這些基本能力運(yùn)用到教育實(shí)踐中的能力。很多教師在工作中進(jìn)步不大的原因可能是自身的基本功不夠，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。在面臨職業(yè)高原期時如果要再突破就應(yīng)該著重從理念或從基本功方面思考。有的教師的教育能力不強(qiáng)可能是言語表達(dá)不強(qiáng)，也可能是板書不夠規(guī)范等。因此，教師應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)自身的基本功。

最后，教師需有終身學(xué)習(xí)的意識。教育能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事，是一個系統(tǒng)工程，需有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的范圍很廣，可以是專業(yè)知識，也可以是其他領(lǐng)域的知識，最好是廣泛涉獵，理科教師多看看人文社科類的，文科教師也多看看自然科學(xué)的常識。一個人的知識結(jié)構(gòu)完整了有助于他的判斷能力的形成，也有助于他的綜合分析能力的形成。還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識，這是教師的必修課，教師在實(shí)踐后再去學(xué)習(xí)這些理論一定會有更深刻的體會，再將這次知識運(yùn)用到教學(xué)中定有事半功倍的效果。其實(shí)教師自身熱愛學(xué)習(xí)就是對學(xué)生最好的身教。

綜上所述，教育的教育能力可以分為教學(xué)能力和育人能力，可以通過學(xué)生的反饋信息、教師的互評和用專業(yè)量表測評等方式進(jìn)行診斷，測查出教師的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)提高的方式加以完善。同時，學(xué)校為教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺和國家制定更有教師成長政策都有助于提高教師的教育能力。

【參考文獻(xiàn)】

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