讓品德教學中的對話評價,促進學生的全面發展

在新課程精神的引領下，對話已經成為課堂教學的一種不可或缺的構建方式。品德課堂是教師與學生、學生與學生進行心靈溝通與交流對話的平臺，勢必少不了對學生的發言進行及時性地評價，也就是對話評價。 然而，我們發現在對話評價時，有的老師經常一味地為學生叫好。“說得好”、“你真棒”、“你太聰明了”、“我們一起為他鼓掌”等不絕于耳。這樣的評價不但簡單而缺乏智慧，而且長此以往不利于激發學生學習欲望，不利于學生的發展。筆者認為，在品德教學中，對話評價應著眼于學生的發展，有利于學生個性的張揚。

一、對話評價不僅要注重激勵，更要注重引導

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深層都具有得到別人賞識和表揚的欲望。”學生不分年齡大小，內心都需要得到大家的肯定與表揚。所以，很多老師注重運用一些激勵性的語言，鼓勵學生發表自己的見解，提出心中的疑惑，發展學生多方面的能力。然而，像“你真棒”這樣一味地表揚，我覺得不夠真正地尊重和愛護學生。評價，更重要的是引導學生向更好的方向發展。教師應該根據學生發言的具體情況，客觀地肯定長處，并及時診斷出錯誤或不足，做出具有引導和啟迪作用的評價，及時點撥。

二、對話評價要尊重學生的獨特體驗

每個學生由于生活環境、興趣愛好、思維方式、個體能力等都存在差異，因此，必然在學習的智力和非智力方面形成不同的結果，產生不同的體驗。也就是說，學生在很多時候具有獨特的自我感受。這一點在品德學科方面表現得尤為明顯。教師在評價的過程中，切忌武斷地把學生的獨特想法與統一的答案進行比較，從而抹殺了孩子最真實的體驗。

三、對話評價要關注學生的生成性問題

新課程強調關注學生的學習過程，其中就包括學生在學習過程中的生成性問題。在課堂教學中，教師要善于發現學生稍縱即逝的生成性資源，對學生敢于質疑、敢于表達的學習狀態充分肯定和適度贊賞，并且尊重學生提出的每一個問題。在這樣的良好氛圍下，進一步引導學生分析研究，共同解決問題。這樣，既激發了學生的好奇心、求知欲，又很好地給了學生張揚個性的平臺，促進學生的發展。

在一次品德課上，老師設計了“夸夸我自己”的環節，讓學生展示自己的特長或說說自己的優點。可有那么幾個學生，坐在那里不開口。老師走過去詢問，他們說自己沒有什么長處。這時，老師靈機一動，一臉疑惑，“每個人都有自己的優點。你們說沒有，大家可不這么想。同學們，你們能幫他們找到優點嗎？”“××很遵守紀律，午休時從來不講話。”“××很愛勞動，而且不怕臟。”……在大家的肯定中，這幾個孩子的眼睛里閃爍出自信的光芒，積極地加入到了大家的討論中。

這種評價無疑對學生主體學習積極性的調動以及學生潛能的開發和個性的發展起著促進作用。通過激勵，引起個體學生明確的目標指向行為的內在動力。將“激勵”用于課堂生成性問題的評價，就是學生在生成真實的成就基礎上，通過教師的鼓勵性言語（如“好”、“加油”）與非言語（表情、肢體動作）來調動學生的學習積極性。

四、對話評價要注重多元化

首先，評價的主體應該多元化。對話評價不是教師一人高高在上，對學生作判斷、下結論的單向活動，而是互相尊重、互相賞識、互相鼓勵，積極交換信息、交流意見的多向活動。尤其是對道德品質的評價，光靠課堂上的４０分鐘是遠遠不夠的。道德品質往往要通過學生外化的言行舉止去評價。課外，跟學生接觸最多的就是同班的同學、家里的長輩。他們直接與被評價的學生個體的生活在交流，評價的主體當然離不開他們。教師在評價學生的同時，也應該同時鼓勵學生評價學生，了解家長對學生的評價。教師從中獲得有價值的發展信息，密切師生關系，增進彼此的感情，為后續教育打下良好的基礎。

其次，評價的角度也應當多元化。

在一次研討課上，一位老師執教《小馬虎旅行記》，其中有這樣一個片段：

師：小朋友，找找自己身上有哪些小馬虎？

學生們沉寂下來了，有的是在思考，有的或許有些膽怯，而有的也許不想把自己的缺點展露在這么多老師和同學們的面前。終于，一個小女孩舉手了，說到：“我經常亂放東西。有一次，我在店里買了一袋糖，結果把書包放在店里忘拿了。”

孩子們一聽，樂了。而這位小女孩，難為情地低下了頭。

師：“亂放東西是不好。可老師發現你真的很勇敢，能誠實地說出自己身上的小馬虎。你的誠實、勇敢值得所有人的學習。”

接著老師帶頭為那位女孩子鼓掌。

聽到老師的贊嘆和激勵的掌聲，那個女孩子開心地坐了下去。在她的帶動下，在老師對話評價的引導下，更多的孩子愿意找出自己身上的“小馬虎”。教學的三維目標也提醒我們，不能只關注學生知識的學習和能力的培養，也要重視學生學習品德、心理素質、創新意識等方面的評價，這樣讓學生更清晰地認識自我，得到更全面地發展。

保羅·弗萊雷認為，對話的存在要有對世界、對人的摯愛，要有謙虛的態度，要有對人的信任，要有希望，也要有批判性思維。弗萊雷的理解讓筆者受益匪淺。愛是對話的基礎，也是對話本身。無論是教師對學生，還是學生對教師、對同伴，沒有愛就沒有寬容，就不可能進行平等、坦誠地對話評價。筆者呼吁，尊重愛護所有的孩子，讓他們在對話評價中獲得自信、張揚個性，得到更全面地發展。