談如何運(yùn)用歷史插圖為教學(xué)服務(wù)

歷史教學(xué)的重要特點(diǎn)之一就是知識(shí)的“過(guò)去”性。時(shí)間不會(huì)倒流，任何高明的教師都無(wú)法將時(shí)間挽回，即無(wú)法將過(guò)去的史實(shí)重演在學(xué)生面前。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。眾所周知，人的認(rèn)識(shí)，都起于感性，有了感性，最后才能達(dá)到理性。初中生年紀(jì)小，在記憶方面，形象識(shí)記仍占主導(dǎo)地位，抽象識(shí)記正在開(kāi)始，繼而一步一步發(fā)展。這一特點(diǎn)就決定了直觀教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要地位和廣泛意義。初中課本中的歷史插圖內(nèi)容豐富，形象活潑，圖文并茂，栩栩如生，是一種不可多得的直觀性輔助教材，是歷史課本中的重要組成部分。盡管目前它還沒(méi)有形成自己的序列，只按照教材的需要靈活編入，但它的作用是其他形式所不可替代的，對(duì)提高歷史教學(xué)效果卻有著舉足輕重的作用。那么，老師該如何用好歷史插圖呢？筆者認(rèn)為，要從如下幾個(gè)方面做起：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真辨別插圖特點(diǎn)

在初中歷史課本中，有一些插圖的內(nèi)容就是課文的教學(xué)要求或教學(xué)重點(diǎn)。比如“北京人頭部復(fù)原像”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具”等就是如此。對(duì)于這類插圖的教學(xué)，老師要注意幾點(diǎn)：一要確定與它們的對(duì)比物；二要探究它們與對(duì)比物之間的差異；三要找到其特點(diǎn)形成的原因或過(guò)程；四要判定其特點(diǎn)所具有的意義。

案例一：“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”

1. 兩種頭部復(fù)原像的區(qū)別：北京人：前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾；山頂洞人：前額、鼻子、嘴巴，各方面與現(xiàn)代人差別不大。

2. 特點(diǎn)的成因：人是從古猿進(jìn)化而來(lái)的。北京人離現(xiàn)在約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年，時(shí)間遙遠(yuǎn)，因而保留了猿的特點(diǎn)；山頂洞人距今只一萬(wàn)八千年，離今稍近，因而與現(xiàn)代人形象相近。

3. 啟示和意義：人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，僅從面貌上看，山頂洞人就顯得比北京人進(jìn)步。

二、精心分析歷史插圖結(jié)構(gòu)

有些歷史插圖，老師應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)弄清它的功能或用途。如：“四羊方尊”“翻車”“隋趙州橋”等。要想用好這些插圖，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)，就要認(rèn)真分析它們的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題：如插圖可分哪幾個(gè)部分；各部分之間有什么關(guān)系；這些插圖是怎樣形成的；它具有什么樣的功能或作用；通過(guò)這些插圖可說(shuō)明什么樣的問(wèn)題。

案例二：“隋趙州橋”

1. 趙州橋的結(jié)構(gòu)：由橋身大拱、兩端上方各兩個(gè)小拱組成。

2. 結(jié)構(gòu)的作用：水量少時(shí)，水流從大拱流過(guò)，水量多時(shí)，水還可從兩旁的小拱流過(guò)。這樣建筑可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力，遇到洪水又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊，一舉兩得。

3. 結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)：橋型大小拱搭配，輕盈勻稱，美觀大方。

4. 趙州橋的歷史意義：這橋是隋煬帝時(shí)杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的，距今已有1300多年，是世界上最古老的一座石拱橋。

三、通過(guò)插圖拓展教學(xué)內(nèi)容

歷史課本的文物插圖，如果只從畫面去觀察，作用不大，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。老師只有通過(guò)一定的拓展，介紹一些與插圖有關(guān)的知識(shí)，才能增強(qiáng)插圖的作用，使學(xué)生對(duì)插圖意義的理解更深刻、更貼切。

案例三：“清明上河圖”

老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類插圖時(shí)，要圍繞畫面內(nèi)容，說(shuō)明插圖背景、產(chǎn)生經(jīng)過(guò)、插圖內(nèi)涵、重大意義。

1. 插圖背景：北宋商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐朝長(zhǎng)安的那種封閉式的格局，而已變成開(kāi)放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)已分布到全城的各個(gè)角落。

2. 壯觀的清明上河圖：張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的壯麗風(fēng)光：畫面5米有余，人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑。

3. 引申意義：課本上的插圖僅選了“十字街頭”的一部分。滴水見(jiàn)太陽(yáng)。它反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

四、歷史人物形象意義

在初中歷史插圖中，人物插圖是較多的一種。如何引導(dǎo)學(xué)生去理解這些歷史人物插圖的意義？方法是：借助人物的肖像和神態(tài)，補(bǔ)充介紹有關(guān)他們一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象。

案例四：“彼得一世”

1. 彼得一世形象：畫面人物儀表嚴(yán)肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒(méi)有胡子。

2. 彼得一世軼事：彼得一世從小酷愛(ài)軍事游戲，經(jīng)常與外國(guó)僑民往來(lái)，受到西歐人的影響；他羨慕西歐技術(shù)，曾往英國(guó)、荷蘭等國(guó)家考察學(xué)習(xí)。

3. 彼得一世思想：他重視改革，對(duì)待反對(duì)他改革的人殘酷無(wú)情。如皇太子阿列克塞反對(duì)他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。

4. 彼得一世文化：他提倡“文明開(kāi)化”，生活方式西歐化，他率先垂范，穿起短裝，剪掉長(zhǎng)胡子。

5. 人物總結(jié)：彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、做事果斷的著名俄國(guó)沙皇。

五、重視插圖中的情節(jié)分述

案例五：“大澤鄉(xiāng)起義”“黃巾起義”

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類插圖時(shí)，我先按照“整體——局部——整體”原則為學(xué)生擬出“觀察提綱”，然后用“問(wèn)題鏈”形式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如“黃巾起義”一圖，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的：“圖題”是什么？這個(gè)事件發(fā)生于何時(shí)？圖上的人物裝束有什么共同點(diǎn)？他們正在干什么？手里拿的什么武器？圖上的旗幟寫了些什么？它反映了什么？此圖說(shuō)明起義有什么作用？我的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用這種觀察提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既能幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。

歷史插圖的著重點(diǎn)就是課本文字的記述部分，老師在教學(xué)時(shí)要以說(shuō)明其內(nèi)容為準(zhǔn)，忌喧賓奪主，應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維，一邊作出語(yǔ)言的形象描述與說(shuō)明。

歷史插圖在教學(xué)中的作用不可忽視。現(xiàn)已有越來(lái)越多的老師意識(shí)到用好歷史插圖的重大作用。我相信，集科學(xué)性、思想性于一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它將在歷史插圖的點(diǎn)綴下，被歷史老師開(kāi)發(fā)得更美好、更燦爛，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。