巧用“布白”藝術(shù),構(gòu)建高效課堂

一、課堂教學(xué)布白藝術(shù)及其作用

我國唐代詩人柳宗元的古詩《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。插圖只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個(gè)漁翁坐在船上垂釣，四周除了白雪，全為空白。它給欣賞者提供了深遠(yuǎn)的意境和廣闊的想象余地，使“無畫處皆成妙境”。

布白，是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，是處理空間問題的一個(gè)重要理論。課堂教學(xué)中的“布白”，是指為了啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)其個(gè)性，教師故意留給學(xué)生的空間和余地。在課堂中運(yùn)用“布白”藝術(shù)，不但可以鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，而且可以達(dá)到尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和主體作用，讓學(xué)生個(gè)性得到完善和發(fā)展的效果。

二、運(yùn)用布白藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

布白藝術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的技巧和方法多種多樣。課堂布白方法應(yīng)綜合運(yùn)用，既要考慮課型特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，又要考慮學(xué)生的接受能力和布白方法自身的特點(diǎn)。要有明確的目的，適時(shí)、適地、適度地運(yùn)用布白藝術(shù)，讓學(xué)生去填補(bǔ)空白。

（一）在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中布白，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法學(xué)習(xí)新知，獲得新知的過程。在設(shè)計(jì)《滴水穿石的啟示》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：水滴能夠滴穿石塊靠的是什么精神？作者舉了哪些事例證明自己的觀點(diǎn)？滴水穿石給我們的啟示是什么？這些預(yù)習(xí)過程中的布白，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用布白導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它是整體結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。自然而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課，不僅可以承上啟下，而且還能吸引學(xué)生注意力，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造教學(xué)佳境，使新課教學(xué)起到事半功倍的效果。借助布白導(dǎo)課，從一堂課的開始便設(shè)置懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，起到先聲奪人的效果。

（三）巧布時(shí)間空白，提高學(xué)生自主探究的有效性

理想化的課堂教學(xué)應(yīng)是張與弛的完美結(jié)合，有動(dòng)有靜，開合有度，富有節(jié)奏感。授課節(jié)奏猶如故事情節(jié)發(fā)展，跌宕起伏，錯(cuò)落有致，時(shí)而似小橋流水，恬靜舒緩，時(shí)而如狂風(fēng)驟雨，驚濤拍岸，妙語連珠。有時(shí)可人為地“壘壩筑堤”，造成暫時(shí)的“斷流”，以期“蓄勢(shì)”后造成“抽刀斷水水更流”之效。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)“時(shí)間”要素上給學(xué)生布下幾段空白，成為一種“召喚結(jié)構(gòu)”，形成對(duì)學(xué)生“期待視野”的強(qiáng)烈呼應(yīng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出虛實(shí)相映生輝的和諧美。一般而言，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真思考、整理，有了時(shí)間上的緩沖過程，才能提出解決問題的方法。因此每次提出問題后，不要急著給予過多的解釋和引導(dǎo)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們靜靜地思考。這時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)問題等正在雜亂無序中，唯有歷經(jīng)思考而豁然貫穿為一體，經(jīng)歷頓悟，學(xué)生才會(huì)享受到柳暗花明的成功感覺，心智隨之提升。在這個(gè)時(shí)間布白中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立自主的探究也享受到合作樂趣，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（四）巧設(shè)語言空白，發(fā)揮學(xué)生想象力

優(yōu)秀的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)其旋律美和節(jié)奏美，其旋律隨著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩；其節(jié)奏時(shí)重時(shí)輕，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)中心隨語言的變化不斷得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。

（五）質(zhì)疑問難布白，啟發(fā)學(xué)生思維能力

提問是常用的教學(xué)藝術(shù)手法之一，提問藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，能啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生智力，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。巧妙的“啟”“發(fā)”，能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。一方面可問后布白，給學(xué)生以思考空間，另一方面也可采用虛問，以期化虛為實(shí)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意識(shí)地設(shè)置暫時(shí)的知識(shí)“空白”，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)“空白”，使之成為完滿的傾向。

例如《埃及的金字塔》這一課， 我設(shè)問：“如此宏偉而又精巧的金字塔是怎樣建造起來的呢？”這一問題的提出，緊緊地吸引了學(xué)生的注意力。

（六）板書巧置空白，師生互動(dòng)合作

板書是教師施展教學(xué)藝術(shù)才華的重要天地，板書藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。布局合理、中心突出、立意新穎、行款講究的板書是知識(shí)的高度凝聚與集中，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。教師在板書時(shí)，可以故意隱去部分內(nèi)容，布成“空白”，給學(xué)生以思考和想象的空間。

（七）自主布白，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

學(xué)生的“布白”有時(shí)會(huì)出乎教師意料，可是只要有其研究的價(jià)值，就不妨讓學(xué)生去探究。通過適當(dāng)?shù)牟及祝貙捔藢W(xué)生思考問題的范圍，學(xué)生的個(gè)性化的思維得到充分的展現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“思問”“想問”“敢問”的能力。

（八）借助布白結(jié)課，意猶未盡

結(jié)課是一堂具有藝術(shù)魅力的好課的“終曲”，課堂教學(xué)的結(jié)尾也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，好的結(jié)課能給人以美感和藝術(shù)上的享受。設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中追求無限，即在一堂課的結(jié)尾注重濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味，收到“言已盡而意無窮”的效果。