淺談延時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效利用

【摘 要】 延時(shí)評(píng)價(jià)，是相對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生在課堂上作出回答或說(shuō)出一種想法之后，教師不急于進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，而是緩一緩，等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)。延時(shí)評(píng)價(jià)，能給學(xué)生廣闊的思維空間，利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生利于從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力得到充分的培養(yǎng)，潛能得到充分的挖掘，讓語(yǔ)文課堂催生出無(wú)限精彩！

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂 延時(shí)評(píng)價(jià) 學(xué)生 教師

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于教師更好地把握課堂時(shí)間，讓教師在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也利于教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，使課堂不出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的沉默。但就在教師充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，卻使學(xué)生失去深入思考的機(jī)會(huì)，妨礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂能“沉得住氣”，讓學(xué)生在這沉默中迸發(fā)出精彩，而這一過(guò)程，就需要教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。

延時(shí)評(píng)價(jià)，是相對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生在課堂上作出回答或說(shuō)出一種想法之后，教師不急于進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，而是緩一緩，等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)。實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生完整地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維

心理學(xué)家研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題如果不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張，即采用延時(shí)評(píng)價(jià)，就能給學(xué)生思維留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極思考，相互啟發(fā)，暢所欲言。這樣，就能拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái)，創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的情感

課堂的精彩，不但體現(xiàn)在學(xué)生的思維是否被激活，學(xué)生的語(yǔ)文能力是否得到發(fā)展，還體現(xiàn)在學(xué)生的情感是否得到豐富，也就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出：在語(yǔ)文教學(xué)中為什么要落實(shí)好三個(gè)維度的目標(biāo)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課堂應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。”因此，我們的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，學(xué)生在課內(nèi)外也通過(guò)大量的閱讀，積累了大量詩(shī)詞美文，那如何激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，使學(xué)生將積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課堂上巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在充分表達(dá)中靈活地將積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

如一位名師在執(zhí)教《去打開大自然綠色的課本》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生，想一想：詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的？學(xué)生1說(shuō)：“因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠的，所以說(shuō)大自然是綠色的。”學(xué)生2說(shuō)：“不對(duì)，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的，所以不能說(shuō)大自然是綠色的。”教師此時(shí)并沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是采用了延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)他們說(shuō)，你們都說(shuō)得有理，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生3說(shuō)：“我認(rèn)為大自然是紅色的，不少詩(shī)人也以‘紅’吟詠這大自然，如‘霜葉紅于二月花’‘人面桃花相映紅’‘日出江花紅勝火’‘映日荷花別樣紅’……”學(xué)生4也搶著說(shuō)：“我認(rèn)為大自然是白色的，白色象征著圣潔、高雅，雪花就是美的精靈，因此有句諺語(yǔ)——瑞雪兆豐年……”學(xué)生5說(shuō)：“因?yàn)榫G色是生命的顏色，所以王安石‘春風(fēng)又綠江南岸’中，‘綠’的運(yùn)用被歷代稱頌！”學(xué)生6又說(shuō)：“綠色充滿活力，就像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，也正代表詩(shī)人此時(shí)抱負(fù)，所以詩(shī)人說(shuō)大自然是綠色的。”

在這過(guò)程中，教師巧妙的延時(shí)評(píng)價(jià)，不但激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還激活了學(xué)生的語(yǔ)言積累。閱讀教學(xué)最根本的目的是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，它告訴我們閱讀教學(xué)不是為了展示教師自己，而是為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，傾聽文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思維，激活學(xué)生的語(yǔ)義聯(lián)想，讓學(xué)生把積累化為自己的語(yǔ)言和精神的養(yǎng)料。上海特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不但得益于學(xué)生的大量積累，更得益于學(xué)生能將積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并能靈活運(yùn)用。”在以上的課例，教師巧妙地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的積累被充分地激活，并在調(diào)用積累的同時(shí)，不斷體會(huì)到語(yǔ)言文字的精湛，也逐漸觸摸到作者思想的深處。這些都告訴我們，只有引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，在充分感悟的基礎(chǔ)上，才能激活學(xué)生的積累，也才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

延時(shí)評(píng)價(jià)，使教師能以最佳的情緒去感染學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生。它比及時(shí)評(píng)價(jià)更自由，更能給學(xué)生廣闊的思維空間，更利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生利于從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力得到充分的培養(yǎng)，潛能能得到充分的挖掘，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限精彩！

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

［2］張曉明，黃惠蘭. 新課程小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià). 新華出版社. 2005.