在英語教學中對學生進行素質(zhì)教育之我見

【摘 要】 摒棄應(yīng)試教育提倡素質(zhì)教育是當前教學改革的主旋律。提倡素質(zhì)教育不是某個老師的事，而是全體老師所責無旁貸的義務(wù)。本文所闡述的就是作者在英語教學中如何實施素質(zhì)教育的一些見解或方式方法。

【關(guān)鍵詞】 英語教學 素質(zhì)教育 必要性 方式方法

眾所周知，“應(yīng)試教育”十分重視學生成績高低，忽視學生全面發(fā)展；重視“教”，忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫和語言交際能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象都有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。如何在英語教學變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育？

一、提倡素質(zhì)教育的必要性

認識應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別：①從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。②從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學生。③從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。④從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。⑤從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，要摒棄應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育。

二、設(shè)法優(yōu)化課堂教學目標

調(diào)查研究表明：學生80%以上的知識、技能訓練是在課堂教學中完成的。老師要注意優(yōu)化教學內(nèi)容和教學目標，提高教學效果。教學目標很重要，教什么，教到什么程度，老師都要心里有數(shù)，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學的全過程都應(yīng)圍繞這個目標來展開。"""

英語新課標對教學內(nèi)容和目標做了規(guī)定：包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識、技能傳授的同時，要把“情感、策略和文化”引入教學目標，并分別使之更加層次化、具體化，這就給英語教學指明了方向，給素質(zhì)教育帶來了生機。"""

優(yōu)化課堂教學目標可從學年、學期目標入手，也可從一節(jié)課的目標考慮，做到長短目標的結(jié)合和統(tǒng)一。注意以情感為核心，把學生的學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標之中，使之細化，達到面向全體學生，使不同層次和個性的學生都能受到教育的目的。

三、認真培養(yǎng)學生學習習慣

素質(zhì)教育要求學生要學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，教師要改變只顧“教”而不顧“學”的做法，探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變。

（一）提倡“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法

只有用了這種方法，才能讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，才能把教學重點放在培養(yǎng)學生學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣

教師要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下的幾種學習習慣：①語音為首的聽說習慣；②按時預習新課習慣；③集中注意力聽課習慣；④主動參與課堂實踐活動習慣；⑤聽說讀寫齊頭并進習慣；⑥及時復習所學知識習慣。

（三）對學生要“導”之以“法”

“難記易忘”是英語學習中的特點。要記憶一個知識點，必須經(jīng)過 “初次識記→遺忘→再識記→再遺忘→最后鞏固記憶”的記憶過程。因此，教師須耐心向?qū)W生“導”之以“法”，授以學生最佳記憶的訣竅：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、最佳時刻記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。

四、精心培養(yǎng)學生英語交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。老師應(yīng)努力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近說英語、用英語的交際環(huán)境。大自然千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象、現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等，無不給教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師都可通過實物、教具演示、看圖說話、投影會話、扮演角色、詩歌朗誦、故事演講、日常生活對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。

五、必須提高教師自身的素質(zhì)

目前，部分教師對語言教學規(guī)律還吃不透、拿不準，尚不能熟練駕馭“用英語教學英語”，因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。"""

（一）提高教師的綜合素質(zhì)，樹立愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律、為教學改革率先垂范的創(chuàng)新精神。

（二）提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野。

（三）提高老師的教學水平和教學能力，不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作。

筆者認為，英語老師如能做到如上幾點，那么在英語教學中對學生實施素質(zhì)教育的目標就可以實現(xiàn)。