在新課改中思想品德課如何體現(xiàn)實(shí)效性

【摘 要】 新課改的推進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，創(chuàng)新元素的融入，思想品德課教學(xué)容易走入誤區(qū)，流于形式，出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂。在思想品德課中如何體現(xiàn)實(shí)效性？關(guān)鍵做好幾點(diǎn)：一是教師言傳身教實(shí)在真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)；二是教學(xué)工作實(shí)在著眼生活與追求實(shí)效；三是教學(xué)工作實(shí)在總結(jié)中反思、反思中跟進(jìn)。從而發(fā)揮思想品德課的最大實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 誤區(qū) 低效課堂 形式 求真務(wù)實(shí) 科學(xué) 整合 利用 創(chuàng)新 反思 總結(jié)

隨著新課改號(hào)角的吹響， 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育拉鋸戰(zhàn)較量的拉開(kāi)，創(chuàng)新元素的注入，面對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)資源， 我們?cè)谒枷肫返陆逃虒W(xué)中容易走入誤區(qū)，過(guò)多流于形式和包裝，而忽略了求真務(wù)實(shí)的重要性，出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂，使課堂教學(xué)效果大打折扣。我們應(yīng)該一分為二地去看待新課改教育發(fā)展的這個(gè)新契機(jī)，發(fā)揮它的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的同時(shí)而不能本末倒置，要講究實(shí)效。那么，在思想品德課教育教學(xué)中如何體現(xiàn)實(shí)效性呢？

一、教師言傳身教“實(shí)”在真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)

思想品德課不僅僅是傳授知識(shí)形成能力的一門課程，它更多側(cè)重于樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，具有高尚的道德情操和社會(huì)責(zé)任感等。我們的思想品德教學(xué)既在課堂中又在課堂外。它的特殊性決定了教育教學(xué)中應(yīng)側(cè)重情感的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理?yè)Q位和思想內(nèi)化。這就要求教師要為人師表，在學(xué)生面前少說(shuō)空話，做到言行一致、表里如一，敢于表露自己的真實(shí)情感，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，一視同仁，真誠(chéng)用心地去對(duì)待每一位學(xué)生，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，脆弱時(shí)鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)，自卑時(shí)鼓勵(lì)他們自信，貪玩時(shí)勉勵(lì)他們勤奮，進(jìn)步時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，有錯(cuò)時(shí)大膽批評(píng)他們。只有教師言傳身教務(wù)實(shí)，注重人格魅力在學(xué)生中潛移默化的影響作用，師生間構(gòu)建好有效、和諧的溝通橋梁，思想品德課才能真正收到實(shí)效。正所謂：“親其師，信其道?！?/p>

二、教師教學(xué)工作“實(shí)”在著眼生活和追求實(shí)效

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)”在堅(jiān)持“三貼近”原則

思想品德課是一門與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新素材的課程，它具有濃厚的思想性、人文性、時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性，僅僅靠死記硬背教材中的條條框框是不夠的，學(xué)生無(wú)法深入理解它的內(nèi)涵，更不可能內(nèi)化為思想和行為。我們要學(xué)會(huì)篩選課程資源，合理開(kāi)發(fā)、利用資源，善于聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活的素材，注重時(shí)政熱點(diǎn)的積累，同時(shí)在設(shè)計(jì)中加入生活元素和快樂(lè)元素，這樣有趣又富有教育意義的素材才能引起師生的共鳴，從而產(chǎn)生情感的互動(dòng)碰撞，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。例如：在教學(xué)八年級(jí)思想品德下冊(cè)《7.1維護(hù)受教育權(quán)》中可以用課件展示陜西的一個(gè)山溝里記者與一個(gè)放羊娃發(fā)生的一段對(duì)話導(dǎo)入新課：記者:“今年幾歲？”放羊娃:“15歲。” 記者:“怎么不上學(xué)？ ”放羊娃:“我放羊?！庇浾?“你放羊是為什么？”放羊娃:“為掙錢?！?記者:“掙錢干什么？”放羊娃:“娶媳婦?！庇浾?“娶上媳婦干什么？”放羊娃:“生娃娃?！庇浾?“生下娃娃干什么？”放羊娃:“放羊?！睂W(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)陷入了深思，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《維護(hù)受教育權(quán)》的興趣。

（二）教學(xué)手段“實(shí)”在科學(xué)利用與合理整合

在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲色并茂的畫面吸引學(xué)生的注意力，確實(shí)能活躍課堂氣氛，運(yùn)用得好就能如魚得水，相輔相成，開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)真正落實(shí)好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)用的知識(shí)中懂得創(chuàng)新，學(xué)會(huì)大膽展示自己。但如果教者只是一味依賴課件等多媒體直觀展示，而跳不出課件，沒(méi)有給予學(xué)生合適的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考和內(nèi)化空間，就沒(méi)有真正突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)只是貌合神離，流于形式，草草收?qǐng)?，學(xué)生只是走馬觀花，沒(méi)有學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西。如，在九年級(jí)《和平與發(fā)展是時(shí)代的主題》教學(xué)時(shí)，播放第一次和第二次世界大戰(zhàn)的視頻片段再用表格羅列參戰(zhàn)國(guó)、傷亡人數(shù)和經(jīng)濟(jì)損失情況讓學(xué)生談感受，以此來(lái)導(dǎo)入新課，目的是想讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和體會(huì)和平的美好，但播放足足花了十分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)以致沖淡了教學(xué)重點(diǎn)的講授，得不償失。明明表格數(shù)據(jù)就是一個(gè)很震撼的數(shù)字，足以讓人感受這兩場(chǎng)人類浩劫的可怕，根本不需用視頻的輔助。既然環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化能取得相同的效果又何必大費(fèi)周折多此一舉呢？可見(jiàn)，科學(xué)、合理利用多媒體輔助教學(xué)，整合其他教學(xué)手段是優(yōu)化課堂追求實(shí)效的一大環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程“實(shí)”在有的放矢與真情流露

我們?cè)O(shè)計(jì)好的教案和制作好的課件是死的，教師的講授才是活的。我們?cè)隈{馭課堂時(shí)，要忘記自己是教師，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，用同融的心與學(xué)生一道學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)要精講，遇到不懂的東西，要讓學(xué)生敢于討論質(zhì)疑，嘗試在探究合作中分析問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講，要給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)、思考、合作探究的空間。我們不能一成不變地按部就班去完成教學(xué)任務(wù)，合理利用電教媒體，因材施教、因班而授、因人而異，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合、講練結(jié)合、讀寫議結(jié)合等都要恰到好處。對(duì)課堂上的突發(fā)現(xiàn)象，要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙處理，做到有的放矢。如：在教學(xué)《社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任》中“人在社會(huì)中的多重身份”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)屢教不改的學(xué)生又睡著了，就故意提高音量，抑揚(yáng)頓挫地講道：“在家里，我們是父母的？”“孩子?！睂W(xué)生齊答。“在學(xué)校，我們是老師的？”“學(xué)生?！薄霸诖謇锘蚪值擂k，我們是？”“村民或居民?！边@時(shí)，我向那個(gè)睡得正香的學(xué)生走去，“在課室里是 ？”“睡客?！币粋€(gè)調(diào)皮男生喊道，逗得全班哈哈大笑。那個(gè)學(xué)生也被笑聲吵醒了，臉紅了起來(lái)，再也不敢走神了。批評(píng)于無(wú)聲處，讓學(xué)生經(jīng)受了一回挫折教育。這樣的小插曲，既解決了課堂小沖突，又活躍了課堂氣氛，巧妙地收到了寓教于樂(lè)的效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)“實(shí)”在以人的可持續(xù)發(fā)展為本

人本主義認(rèn)為：教育必須“以人為中心”，即以學(xué)生的自由發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起實(shí)質(zhì)性作用的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。個(gè)體的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的，人的發(fā)展需要是多方面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”。思想品德課程的特殊性決定我們?cè)诮逃虒W(xué)中更應(yīng)以人為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)。這也是我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）作業(yè)布置“實(shí)”在學(xué)以致用與創(chuàng)新發(fā)展

針對(duì)學(xué)生存在完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》照搬照抄答案的惡習(xí)，我們要根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)、可疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有時(shí)效性、思考性、實(shí)用性的練習(xí)。同時(shí)，不能只注重量的輸入，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐發(fā)展能力，這樣才能有質(zhì)的飛躍。如：撰寫時(shí)事小論文、給父母寫一封信、開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)等。

三、教師教學(xué)工作“實(shí)”在總結(jié)中反思、反思中跟進(jìn)

（一）總結(jié)學(xué)情，反思教情

在教學(xué)中，教者要善于觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情感和心理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而反思教學(xué)情況的進(jìn)展及效果。只有不斷總結(jié)，經(jīng)常反思，探究“先學(xué)后教”、“有效課堂”、“情景教學(xué)”等教學(xué)模式的成效，我們才能在反思中大膽創(chuàng)新和有所收獲。

（二）總結(jié)育情，反思育法

在課堂教育中，欣賞、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，確實(shí)能給予學(xué)生莫大的動(dòng)力和自信。學(xué)生有了成功的喜悅，有了快樂(lè)的體驗(yàn)，就有了學(xué)習(xí)的欲望，自然樂(lè)于學(xué)習(xí)。但我們?nèi)绻皇且晃哆M(jìn)行欣賞教育，而忽視了挫折教育，那么我們的教育是失敗的。眼下，部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，在糖罐里泡大，受不了一丁點(diǎn)的責(zé)備和批評(píng)，有的受了一點(diǎn)委屈就沖動(dòng)離校離家，甚者自殺。除了家長(zhǎng)的溺愛(ài)外，學(xué)校教育也難逃責(zé)任。我們應(yīng)實(shí)實(shí)在在地把欣賞教育與挫折教育相結(jié)合起來(lái)，既要正面教育也要反面教育，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要、真正能適應(yīng)社會(huì)的人才。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們只有本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度才能真正把思想品德課的教育教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，發(fā)揮思想品德課的最大實(shí)效性，使學(xué)生有所獲、有所悟、有所用，成為一個(gè)具有健康心理素質(zhì)、知法懂法守法的好公民。

【參考文獻(xiàn)】

［1］新課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］中學(xué)政治教學(xué). 華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院主辦.

［3］思想品德. 廣東教育出版社出版.