注重情緒管理 給力活力課堂

【摘 要】 讓教學遠離枯燥，讓學生遠離“被學習”，需要教師多方面加強課堂教學情緒管理，打造一個學生情緒良好、態度積極、價值觀正確的活力、高效的課堂。

【關鍵詞】 情緒管理 效率 活力課堂

認知心理學認為，情緒影響認知，心情愉快時學習效率高。霍姆林斯基曾說：“如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”好老師的課，學生感覺課很短，意猶未盡，不好老師的課很長，學生盼著下課，甚至睡一陣子咋還不下課。所以教師在課堂上怎樣激發學生的學習狀態，是有效課堂的第一步，無精打采，昏昏欲睡，不在狀態，教師的講解多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。教師教學不僅要關注講授哪些內容，更要關注學生聽課的情緒狀態，要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”。正如葉瀾教授所言，當學生精神不振時，要使他們振作；當學生過度興奮時，要使他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，要給以啟迪；當學生沒有信心時，要喚起他的力量。

課堂教學中如何關注學生情緒的變化、加強對學生情緒的管理、實現有效教學，可以從以下幾方面著手：

一、用激情點燃學習熱情，讓學生有振奮感

美國心理學家布盧姆說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”贊科夫也說：“我認為，一個優秀的教師，是應該充滿激情的。高效的課堂是通過教師激發出來的。”成功的課堂是教師從引導學生的積極情緒開始的，老師講課精神飽滿，有熱情，學生就會受到感染，聽課時精神集中。比如，我們同備課組的教師用同一個教學設計甚至同一個課件，不同的老師在同類型的班級授講，學生的反應及效果都會有很大差別。

首先，教師要注重自己的狀態。教師的狀態直接影響學生的狀態。當教師帶著微笑走進課室，以神采奕奕的面貌、典雅有個性的著裝、和善親切的舉止游走于課堂時，學生良好的情緒狀態被調動起來了，這是高效課堂的開始。

其次，教師要修煉自己的語言。語言的力量是神奇的。俗話說：“一言能興邦，一言能喪國；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”上課時，教師充滿激情的話語能引起學生的好奇心，不易疲倦；教師精簡優化的表達、抑揚頓挫的聲調、輕重緩急的語氣、快慢強弱的節奏能引領學生深入思索；教師多用交流的口吻，少用演講的姿態，能引導師生互動。

二、用優化的結構吸引持久注意，讓學習保持高效率

心理學表明，任何人對某一個高度緊張的注意都不能超過20分鐘。也就意味著每節40分鐘的課堂，即使是再有吸引力的內容，學生一般會在20分鐘后注意力分散。所以，課堂教學的設計要把握好學生的節奏，適時調控學生的情緒在最佳狀態。

第一，教學內容精練化。什么是有效教學？去掉無效的教學就是有效教學。教師的關鍵作用是點撥。那么，單調的缺乏情趣的使學生注意力不集中的教學要去掉，灌輸式的作秀式磨時式的教法必須去掉，有效的教學提倡老師少說精講優釋，要善于點撥。

第二，教學時段靈動化。根據學生的身心規律，高效的課堂應符合下列原則：（一）分段原則，即把40分鐘分為幾個階段，分別安排不同類型的授課內容，經常轉換方式，讓大腦張弛有度，獲得聽課的高效率。一般來說，應把重點知識放在前20分鐘教師重點分析，非重點放在中間5分鐘讓學生自主完成，最后15分鐘用于鞏固訓練及重點的重復。（二）興奮點原則，即教師要向電視節目的主持人學習，每一時段有一至兩個興奮點的原則，這個興奮點可以是新穎的動感視頻，可以是感人的情境故事，可以是有挑戰性的討論，也可以是一節簡單的笑話、一句幽默的調侃。這樣來保持學生的注意力，提高效率。（三）生成原則。不要死守備課時原定的設計，課堂中隨學生的狀態而靈活大膽地取舍或調整順序。

三、用表揚或反饋撥動學生心弦，讓學習有拼搏感

心理學研究表明，打擊一個人積極性最管用的方法不是批評，而是什么也不說，不聞不問。教育的第一個名字叫“影響”，第二個名字叫“激勵”。卡耐基曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”所以在課堂教學中教師一定要敏銳地關注學生的表現，要善用表揚、反饋來撥動學生的心弦，從而調動其拼搏之心，并以此影響其他同學，實現共同進步。

第一，運用羅森塔爾效應，保持對學生最高的期望，及時肯定學生的閃光點。美國心理學家羅森塔爾曾在1966年做了一項關于學生對成績期望的試驗。他在一個班上進行測驗，結束后將一份“最有前途者”名單交給校長。校長將這份名單交給了這個班的班主任。8個月后，羅森塔爾再次來到這個班上時，名單上的學生成績大幅度提高。成績提高的秘訣很簡單，因為老師更多地關注了他們。每個孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實現，取決于父母和老師能不能像對待天才那樣去愛戴、期望、珍惜這些孩子。也就是說，你期望孩子成為一個什么樣的人，孩子就有可能成為一個什么樣的人。 正如一位特級教師所做的那樣，要拿著高帽子進課常，多給學生戴高帽子。教師的肯定可以針對不同類型的學生施以不同的方式。如可以引用他（她）說過的話，記住他的字跡，可以表揚某個行為、某種方法，甚至可公開要求其他學生向他學習等。

第二，利用反饋效應，及時給學生反饋、提醒。心理學家做了一個實驗，他們把一個班的學生分為三組，每天學習進行測驗。對于測驗的結果，他們每天都告訴第一組學生，對第二組學生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進行了8周教學。然后改變做法，第一組與第三組對調，第二組不變，也同樣進行了8周教學。成績出來了，除第二組穩步地前進，繼續有常態的進度外，第一組與第三組的情況大為轉變，即第一組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這說明：及時知道成果對發展有非常重要的促進作用，這就是反饋效應。

四、用接納的態度化解不良情緒，讓學生與教師有合作感

《如何說孩子才肯學》一書作者的研究發現：孩子不高興或受到挫折時，最欣慰的是父母或老師能試著猜出他的內心感受，并能接納他的壞情緒，這種接納并不會縱容他不能面對困難，卻反而能促使他客觀地認識問題并最終獨立解決問題。

比如，當一個學生告訴他作業時的麻煩“哎，我又做錯了”時，教師有以下的做法及學生可能的反應如下：第一種，教師用責備的語氣說：“你又錯了，我告訴過你多少次了！我真是白講了。”學生感受是，我感覺我受到了侮辱，我總是有錯，老師真小氣。第二種，嘲弄諷刺式，“你真是太厲害了！這個居然……”學生的反應是：我恨你！我想我真是很笨。第三種，威脅式的，“如果下次再發現你做錯，你就給我重做10遍吧！”學生的反應是：我不信，我才不管呢，我很害怕。第四種，說教、預言式的，“下次可不能再錯了啊，再錯你的高考就沒指望了，以后出來工作也做不好的……”學生的反應是：我真是不行啊，或是啰里啰嗦，或我就是不聽。第五種，比較式的，“為什么就你錯，其他同學也沒錯啊！”學生的反應是：我從來不如其他人，我討厭他們，我討厭老師。可見，當學生犯錯誤時，教師直接告訴學生該怎么怎么做，并不是幫助學生糾正錯誤、擺脫沮喪，從而糾正錯誤的有效辦法。

那么怎樣才是既可化解不良情緒，又能激發學生克服困難繼續前進的有效方法呢？那就是接納與認同。比如教師可以說：“這個不算難的知識點，又做錯了，確實讓你很不開心吧？”學生的感受是：老師能理解我，知道我的心里是怎么想的。我得想辦法解決它，我相信我能克服……化解學生的不良情緒，實現與教師合作，督促學生糾正錯誤，教師并不需要過多的責怪與說教，首先是傾聽、接納。

組織教學，教師要關注知識，更要關注學生的情緒，加強對學生的情緒管理，采用積極的方法，引導學生的情緒，才能做到事半功倍，真正實現有效教學。

【參考文獻】

［1］胡濤. 拿什么調動學生：名師生態課堂的情緒管理 西南師范大學出版社，2008.

［2］葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力. 華東師范大學.

［3］如何說 孩子才肯學. 中央編譯出版社，2008.