談談初中物理學習中的感性認知與理性認知

經過幾年的初中物理教學，在教學過程中我發現，學生對課本知識的學習很大程度上受到自身興趣的影響。學生的思維方式，是影響學生學習課業知識的重要因素。特別是在物理的教學方面，學生經常提到這樣的問題“上課聽課時，覺得物理都聽懂了，很容易，下課后，自己動手做習題的時候卻發現無從下手?！彼^的“看起來容易，做起來難?！迸懦藢W生不認真聽課的因素后，我發現仍有很多學生在對物理知識學習的理解中存在一定的困難。而且，在物理的學習上還能呈現出一種特別的兩性差異，平時學習認真的女生，在解決物理習題上容易出現困難，而平時一些大大咧咧的男生，卻能很容易地做對物理問題。是學習態度上的問題，還是存在其他因素的影響，在經過對比研究后，我想，是不是不同的思維方式影響了學生的學習效果。

在對一份物理試卷進行分析時，我們會發現，在一份卷子中有很多不同類型的題目。在出題方式上有選擇題、填空題、計算題；在對學生知識掌握程度的考察上也分出不同的層次，根據教學大綱的要求，對知識點有了解、理解、掌握等不同的層次。如：“下列物體屬于絕緣體的是（ ）”這種題目考察的就是學生對這個知識點的了解程度。而當學生碰到比較復雜的涉及電路分析的計算題時，要考察的就是學生對這方面知識的理解和熟練掌握程度了。在與學生的交流、溝通中我發現，初中階段的學生在學習政治、歷史這樣的科目時感覺較為輕松，而在學習物理時有一點如臨大敵的感覺。為什么會呈現出這樣的差異呢？不同的學科真的有難易程度的差異嗎？經過調查了解，我發現了這樣的一些現象。

第一，在對社會科學知識的學習時，所學習的知識點，所探究的問題是人與人交往中，人在社會生活中所遇到的問題。人從一出生開始就生活在社會中，在進行人與人的交往。所以這些社科的問題，我們在學習時運用感性認知的思維方式便很容易的去理解它。雖然同樣我們也在自然環境中生存了多年，但當我們面臨像物理這樣的自然科學學科時，我們會發現，很多物理現象我們已經習以為常，或者視而不見，面對物理問題時，又習慣去看表面現象，而懶得去深入思考了，也不會運用理性的思維方式去思考了。物理教學中的是什么、為什么、怎么樣，這三部曲經常只能進行到第一部。其次，在物理學習時，對知識點的記憶方面，女生容易記得牢，而當動手實驗，解決實驗問題時，男生容易成功。

就以初中物理電學部分知識的學習過程為例，在這部分知識的學習中就要經歷從感性認知到理性認知的跨越。以人教版物理為例，從初二上學期的第五章開始，學生進入了電學部分的學習，一開始是摩擦起電，我們生活中常見的現象。對這部分內容學生有直觀的生活經驗可以借鑒，容易理解。對這部分知識點的學習，學生可以用感性認知的方式去了解它。隨后學習到了電流，電荷的聚集產生靜電，而電荷的定向移動就產生了電流。從單點的電荷，到有方向的電荷流；從看得見的靜電吸引輕小物體，到看不見的電流，這樣在知識點理解上的轉變，就需要學生從簡單的感性認知進一步的上升到理性的思考上。然后又接著學習電路，學習串并聯等不同的電路連接方式，在不同的連接方式下，電流有不同的分配方式。這時的物理知識已經不是生活中常見的知識內容和現象了，能運用想象力來對物理進行學習就成了必要。其后第六章電壓 電阻，第七章歐姆定律公式的引入，第八章電功率的學習，隨著越來越多物理量的引入，字母、符號代表的不同含義，公式的運用，電路的不同連接方式對電路中不同物理量的影響；看似零星的知識點，需要一張網來把它們連起來，更需要我們運用理性的理解方式去理解。

要學好初中物理，不能滿足于對物理現象、物理實驗的表面的感性認知，而更需要對物理理論深入理解的理性認知。如在解答常見的物理電學計算題時，這時候的物理題，用抽象的電路圖來表示實際的電路，我們在思考時就要由實際的電路向抽象的圖畫轉變，在電路圖中，不同的符號代表不同的元件，而當電路中的開關處于不同狀態時，電路中元件間的連接方式也會發生轉變，不同的連接方式，如并聯和串聯對電壓等物理量也會有不同的影響。學生要學會分析電路圖，想象出不同情況下的電路運行狀態，運用串并聯狀態下電壓、電流、電阻的不同規律來求出未知量。已知量和未知量之間有怎樣的關系，又有怎樣的聯系，都是學生們需要思考的范圍。所以此時理性的認知方式就非常必要了。在實際教學中我也發現，在實驗室里男生較為大膽積極地進行實驗操作，而且容易操作成功。在做物理試卷時女生完成情況更好，更細心，對零星的了解類型的知識點記憶準確。

雖然傳統上認為女生偏向感性認知方式，男性則偏向理性認知方式，而在一個人的思維方式中，感性思維和理性思維并沒有絕對的界限，每個人都可以同時擁有和使用這兩種不同的思維方式，同時這兩種思維方式也沒有不可逾越的性別鴻溝，只是在不同性別的思考習慣上有所偏向。所以在對物理的學習上并沒有哪個人具有先天的優勢或是劣勢，對物理現象的興趣，對物理知識的理解，都是可以培養和練習的。希望在今后的教學工作中我能更好地利用不同思維方式的特點，引導學生學好物理。