初中文言文教學方法之研究

【摘 要】文言文歷來都是農村學生的弱項，為改變此種現象，教師應讓學生明確學習文言文的重要意義，講究學習方法，從而提高學生文言文成績。

【關鍵詞】 探究 方法 興趣 積累

從事初中語文教學工作二十年，我發現絕大多數的學生都不喜歡學習文言文。其原因主要有以下幾點：第一，由于時代距離太遙遠，文言文與現代文差異大，學生學習、理解難度大；第二，學生認為在現實生活中運用不上，沒有實際意義；第三，文言文朗讀起來非常拗口，學生語感差。因此，文言文總取不了好成績。作為語文教師，我們有必要更有責任去思考并研究解決這一問題。本人認為可以從以下幾方面去解決。

一、明確學習文言文的重要意義，激發學生的學習興趣

在學生接觸文言文之初，作為語文教師，應該向學生闡明學習文言文的目的、深遠意義：它是現代文的源泉，是我們中華民族最豐富的載體，古代的醫學、數學、天文、地理等都是以文言文的形式記載下來，流傳至今的。現代文中很多的典故、成語大部分都來源于文言文，如《東施效卑》《孫權勸學》中的“吳下阿蒙”“刮目相待”，《論語》中的“三人行必有我師焉”和“不恥下問”等。生活中的很多哲理，為人處世的態度以及道理也來自于文言文，它們都給人很大的教育、啟迪，如《晏子使楚》《木蘭詩》中教育我們要以國家利益為重，保家衛國，時刻要維護國家的榮譽、利益；《論語》《愚公移山》《傷仲永》等文章中告訴我們要有像愚公移山那樣堅忍不拔、持之以恒的精神；《三峽》《岳陽樓記》等文章中讓我們領略到了祖國大好河山的美麗景色；《陳太丘與友期》讓我們從中懂得了做人不能言而無信，要懂得為人的道理。因此，學習文言文，對于我們來說，有著非常重要的意義。

二、教會學生學習文言文的方法

無論學習哪一門功課，作為教師都必須教會學生掌握學習的三個基本步驟：課前預習、課中學習、課后復習。這是學習取得成功的三步曲。因為只有通過預習，了解本節課學習的內容是什么，與上一節課有什么聯系，重點、難點在哪里，通過預習后，老師講課時，學生才更容易接受，印象更深。對于棘手的文言文，教師更要強調學生做到這點。利用工具書，做好注釋，有疑問的句子，不理解的地方要做好記錄，上課時，專心聽課，認真領會。課堂上，教師要盡量發揮學生的主觀能動性，指導學生在原有的預習基礎上，結合注釋進行初譯，有疑難的句子教師再加以解釋。教師還要引導學生、幫助學生把整篇課文中出現的重要字詞整理、歸納出來，如古今異義的詞、通假字、詞類活用等的詞。這樣學生對本篇文章的知識點印象才深，才懂得本篇文章要求掌握什么內容。

孔子說過：“溫故而知新”。對于學習過的課文，教師一定要求學生做到課后復習，以鞏固舊知識，同時從中獲取新的發現，新的知識。同時要講究課后復習方法，要形式多樣，方法新穎。這樣才能使學生融會貫通，學以致用。

三、要讓學生學好文言文，必須注重對學生朗讀的指導

古語說得好：“書讀百遍，其義自見”。學習文言文就是要求學生在不斷地反復朗讀中慢慢領會、理解文章的意思。誦讀是學生學習文言文入門的主要途徑，文言文字詞太難，朗讀起來太拗口，所以學生要學好文言文就如學英語一樣，必須多讀多練，這是學習文言文有效的方法之一。在《語文課程標準》中，它對初中階段（7—9年級）古詩文學習提出的目標要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”。從這可看出，學習文言文，誦讀是非常重要的，學生無論想掌握文言文知識，還是想理解文章大意，或是想提高閱讀能力，提高自己欣賞、審美水平都離不開誦讀。因此，在平時教學中，教師可采用多種方法指導學生朗讀，從而加深對文章的理解。促進學生學習文言文的積極性，還可開展形式多樣朗讀比賽，通過采取不同的形式，不同的方法，不斷地促進學生的記憶能力，從而激發起學生背誦的欲望，這樣就能為背誦打下良好的基礎。

四、指導學生學會積累文言文字詞及翻譯的方法

每年的統考、中考，文言文考查的重點除了背誦默寫外，就是解釋文言實詞的含義，尤其是注重通假字、多義字、古今多義詞、活用詞、生難詞和具有比喻義或借代義的詞語。理解主要虛詞的意義和用法。翻譯文言文語句。所以要想讓學生學好文言文，提高文言文教學效果，教師必須注重指導學生對文言文字詞的積累及句子的翻譯。

每上完一課，教師可要求學生進行自己歸納，把本課中出現的多義詞、通假字、古今異義詞等一一羅列出來，并把它們抄寫到筆記本上，同時可作為作業布置給學生，以進行鞏固積累。要求學生必須在理解的基礎上進行記憶積累，重點掌握文言文實詞中的多義詞和古今異義詞。如“年且九十”中“且”是“將近”的意思，而“且焉置土石”中“且”是“況且”的意思， “寒暑易節，始一反焉”中“反”通“返”。詞類活用如“皆指目陳勝”中“指”本是名詞“手指”的意思，這里是“用手指”的意思。文言虛詞一般在考試中較少，要求學生加強誦讀，把握好了誦讀中的停頓、語氣、語調，提高了文言語感，就容易區分出了不同虛詞的意義及作用了。

在文言翻譯方面，教師要把翻譯的一些方法，技巧教給學生。翻譯時要求學生必須遵循一個原則，即“忠實原則，字字敲定，直譯為主，意譯為輔”。常用的翻譯方法有如下幾種：①直譯法。如“以塞忠諫之路也”，可譯為“以致堵塞忠言進諫的道路啊”。②保留法。凡是古今意思，相同的詞如人名、地名、物名、書名、官名、朝代、帝號、國號等可以不譯，翻譯時照搬錄下來即可。如“侍中”“南陽”等，但有些名稱不全的，只用簡稱的，翻譯時要補全，如“恒”“靈”須補譯為“恒帝”“靈帝”。③移位法（也叫調整法）。文言文中有一些與現代漢語句或結構不相同的句子，判斷句、倒裝句、被動詞等，在翻譯時應換成現代漢語的語序加以調整，如“宋何罪之有？”可譯為“宋國有什么罪呢？”。④補充法。原文中被省略的部分，在翻譯時要補譯出來，如“（臣）受命以來”“問（漁人）所從來”。⑤刪除法。在文言語句中，有些沒有實際意義或現代漢語中無對應詞語的虛詞，在翻譯時，可刪除掉，如“夫戰，勇氣也”中的“夫”。⑥意譯法。有些文言語句在翻譯時，難以緊扣原文逐字逐句翻譯的，可以在理解句子大意的情況下，盡量照顧原文的意思，找出相近的含義詞進行表示。

五、讓學生參與，充當“小老師”

在教學中，學生本身就是學習的主體，文言文既然是學生的弱項，在文言文教學中，教師就更應盡一切辦法調動起學生學習的主觀能動性，改變教學方法、策略，放手讓學生參與到教學中去。因此，在平時的教學中，可以讓學生充當“小老師”的角色，讓他們體會到其中的樂趣。教師可讓學生進行復習、整理后，提煉出本課、本單元的主要知識點以及疑難句子，然后經小組集體討論通過后，各小組進行自擬出題，再進行交換試題互考、互改。也可讓學生先復習后試著上講臺當小老師，講不到的地方教師再補充。這種讓他們參與到出題，批改、上臺表演的活動中，這本身就是對他們容易出錯、忽略的地方進行加強復習的一種手段、方法。當然，對于一些學生拿不定主意的答案，還須教師進行定奪。

總之，在文言文教學中，教師只有不斷地去總結經驗，以及不斷地更新觀念，善于去發現問題，找出文言文教學中存在的“病癥”所在，并努力探索創新的教學方法、模式來消除這些“病癥”，才有可能跟上時代的步伐，在文言文教學中才能打開一片新天地。

【參考文獻】

［1］語文課程標準.

［2］朱紹禹. 中學語文教學法. 高等教育出版社.

［3］中考先鋒. 廣西師范大學出版社，2008.

［4］百度搜索“文言文”.