初中物理開放性作業(yè)設(shè)計之策略

開放性作業(yè)是教師根據(jù)教材特點將一些隱含“活動”的書面作業(yè)改編而成，題型則是要根據(jù)知識自身結(jié)構(gòu)、學生的年齡特征來確定，布置作業(yè)時要求學生自由選擇方式完成，開放性作業(yè)設(shè)計要遵循以下策略：

一、開放性作業(yè)以學生主動參與實踐之策略

多元智能理論認為，只有在豐富的背景下進行學習活動，才具有深遠的影響力。所以我們在布置作業(yè)時，盡力增加具有現(xiàn)實情境及以原始素材為基礎(chǔ)的習題。在進行與學生生活實際有聯(lián)系的知識教學時，可布置 “通過找找看看、觸摸等方式來完成”的作業(yè)，讓學生回到生活中去。如讓學生觀察家中的平面鏡，看水中的倒影，觀察水池中放水后池底深淺的變化。教學 “什么是力”時，讓學生尋找一些有關(guān)力的現(xiàn)象并親身去“品嘗”力的作用。因為尋找 、“品嘗”的過程中隱含著對知識的理解，完成這類作業(yè)比回答書面問題會深刻得多，體驗過程中伴隨著豐富的心理體驗，進而化為強大的學習熱情。

二、開放性作業(yè)提倡作業(yè)功能轉(zhuǎn)換之策略

傳統(tǒng)的作業(yè)關(guān)注的是在鞏固知識、技能中的認識功能，要求學生用這些知識和技能去解決書面應(yīng)用的“實際”問題。而開放性作業(yè)則是讓學生從書本回到生活，如我在完成“長度的測量”這節(jié)課教學后指著教室里一塊破掉的窗玻璃說，今天的作業(yè)就是請你們告訴我，要買多大的玻璃來換它？ 教師的話音剛落，教室里頓時就傳出嘈雜的議論聲，接著就有三五成群的學生有的拿著筆、有的拿著刻度尺涌向窗口…… 一石擊起千層浪，這種下課鈴聲雖響但思維不息的現(xiàn)象足以說明，開放性作業(yè)能激發(fā)學生完成作業(yè)的動機，轉(zhuǎn)變了作業(yè)只是為了鞏固 、理解知識的單一功能。

三、開放性作業(yè)強調(diào)促進個性發(fā)展之策略

傳統(tǒng)的作業(yè)多數(shù)是統(tǒng)一的書面作業(yè)，不利于學生個性的發(fā)展，為了促進學生的個性發(fā)展，為了使他們在完成作業(yè)中能“各得其所” ，我們開放了作業(yè)內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己個性發(fā)展的需要“各取所需” ，如在進行“慣性現(xiàn)象”教學時，出示作業(yè)：“自由選擇方式理解慣性現(xiàn)象”。課后學生們都根據(jù)自己特長用不同的方式完成教師布置的作業(yè)：有的將課本的內(nèi)容濃縮重組描述一番；有的是對發(fā)生在身邊的一些慣性現(xiàn)象進行分析；有的編成科普小報；還有一份奇特的作業(yè)是這樣寫的：“今天在回家的汽車上，我見到有一個小朋友在汽車還未完全停止就要跳下車時，我阻擋了他，并告訴他，這樣危險。”……從他們各自完成的情況中完全可以看出，他們的個性在享受開放性作業(yè)帶來的樂趣中得到了發(fā)展。

四、開放性作業(yè)重視學生興趣需要之策略

興趣是最好的老師，需要是學習不竭的動力源泉。由于開放性作業(yè)具有多樣性，學生可以按照興趣和需要自由選做。有興趣閱讀的學生，可選擇到圖書館或上網(wǎng)查閱的方式來完成作業(yè)；喜歡畫畫的學生可選擇用畫面來表達自己對知識的理解；喜歡觀察的學生，可選擇與觀察有關(guān)作業(yè)來完成；動手能力強的學生，可選擇制作型的作業(yè)來完成……從學生作業(yè)反饋來看，有不少學生是用不同方式完成同一作業(yè)的。這充分說明，只要學生能如愿以償?shù)剡x擇自己興趣和需要的作業(yè)來完成，都不會覺得完成作業(yè)是一種負擔，反會從中品嘗到完成作業(yè)所帶來歡樂。

五、開放性作業(yè)重視開發(fā)差異資源之策略

為了最大限度開發(fā)學生個體差異資源，我們增加完成作業(yè)之后的“解答反思”環(huán)節(jié)，讓學生對自己的解題過程進行反思。反思的做法是解答后要想想：①題中涉及哪些物理知識？ 題目設(shè)計有什么巧妙之處？ ②題目應(yīng)怎么處理可使之變得簡單（或復雜）些？ ③你的解題方法是不是最佳方法？ 這些方法能否推廣？ ④解答過程中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西？ ⑤本道題還有別的解法嗎？ 各種方法的優(yōu)劣如何？ ⑥在解答過程中暴露出自己求解思路上有哪些弱點？ 知識上有哪些缺陷？ ⑦能否在本題的啟發(fā)下編出一些題目來體現(xiàn)你對題意的理解（或考倒其他人）。…… 由于在作業(yè)后學生可自由選擇反思方式，這就為不同程度的學生提供了體現(xiàn)自我的舞臺。從學生反思方法多少、完成作業(yè)的思維深度和作業(yè)的質(zhì)量中不難看出 ，這樣的作業(yè)已經(jīng)把學生個體差異作為資源充分開發(fā)出來了 。

六、開放性作業(yè)重視挖掘?qū)W習潛能之策略

開放性作業(yè)將完成作業(yè)的空間從室內(nèi)移至室外，從書面搬到社會，這就拓寬了學生的學習空間。如在“摩擦力”這節(jié)課后，給學生布置的作業(yè)是“找找你所知道的摩擦現(xiàn)象，并分析是屬于有害還是有益摩擦？” 多數(shù)學生通過觀察能從生活周圍找到諸如筷子夾菜、升旗時手和拉線間的摩擦。有兩位學生分別以“沒有摩擦，世界將會變成怎么樣”和“摩擦力無窮大，世界又是怎么樣”為題目撰寫小文章來完成作業(yè)。沒想到的是還有一位學生針對啤酒瓶打濕后易滑手的現(xiàn)象，對瓶子產(chǎn)家提出應(yīng)改變抓手部分的結(jié)構(gòu)， “在瓶頸部分加上花紋使之粗糙點”的改進意見。學生能用學到的知識來解決實際的問題，并對不合理的現(xiàn)象提出改進意見。可以看出，他們的思維在完成活動型作業(yè)中已迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

作業(yè)是學生學習過程的一個重要的環(huán)節(jié)，學生在完成開放作業(yè)的過程中可以最大限度地挖掘出他們各自的潛能。它對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用，以上事實說明這是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的一條有效途徑。

【參考文獻】

［1］霍華德.加德納. 多元智能. 北京：新華出版社.

［2］列昂捷夫. 活動意識個性. 上海：上海譯文出版社.