整合身邊特有的語文教學資源

長期以來，我們習慣于用一種城鄉(xiāng)對立的思維考慮問題，總覺得農(nóng)村教學就是閉塞與簡陋。語文課程標準中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。其實我認為，在資源相對貧瘠的農(nóng)村，它所具備的課外學習資源，恰恰是獨有的，教師倘能運用得當，完全可以在語文教學中拓開新的一隅。

農(nóng)村獨有的清新怡人的自然環(huán)境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源等等，均是語文教學中可以引入的好素材。德國著名教育家第斯多惠曾說“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。從學生最熟悉的東西開始，老師如能以一顆敏感的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，能讓學生把五彩斑斕的現(xiàn)實內(nèi)化為情感頓悟，從而把學語文與生活完美地相融合，那么語文教學的有效性將會大大提高。

一、整合特有的自然教學資源

一切文學大師成功的秘訣，在于他們都是真實的發(fā)現(xiàn)者，其作品也是個性和審美態(tài)度的產(chǎn)物。故鄉(xiāng)是文學話題一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在農(nóng)村，它們所獨有的簡單的景致：田野、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，在中學生的視野里早已成為寫作中可以擷取的素材，有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在一次作文練筆中，我讓學生以《啟示》為題，引導學生從身邊的發(fā)現(xiàn)著手，讓他們從身邊的一草一木的觀察，看看會有哪些啟示？并以“啟示”為題寫一篇文章。剛開始的時候，學生的思維模式固定在一些籠統(tǒng)而說教的事件中，我追問學生：在我們所處的環(huán)境中獨有的觸動心靈的東西具體都有什么？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學生開始了心靈的探究，有學生這樣寫到：“在上學的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風中搖曳，一剎那，我愣住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊涵在平凡之中……”這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜。我想：摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園，這不正是自然資源對學生的啟示嗎？

大自然是一本永遠讀不完的百科全書，蘊藏著豐富的知識。農(nóng)村的資源豐富，活動空間廣闊，為學生的直觀學習和實踐活動提供了天然的平臺。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也讓學生樂此不疲，譬如“趕集、廟會”，內(nèi)容以飲食、百貨、游戲為主，有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有著質樸無華天然的生動性，對于這獨特紛繁復雜的場景，學生的習作不僅選材要“嚴”，而且開掘要“深”，才能把這些獨特的寫作資源與個人內(nèi)在感悟融會起來。

二、挖掘民間厚重的文化資源

深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用。它能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。蘇教版七年級上冊第三單元是民俗單元，從對《社戲》《端午日》《本命年隨想》幾篇佳作的學習，學生對豐富多彩的傳統(tǒng)習俗有更深刻的領悟。在學習此單元開始就讓學生參與語文實踐活動“到民間去采風”，學生開始對身邊的民間文化關注起來，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪。“農(nóng)歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝、風球，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包含了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學生的腦海中。

對身邊的民間文化做深入探討讓不少學生了解到許多本土的典故，如“二月二放火把”“宿遷人與沭陽人常稱老表”的由來，這些民俗風情無一不增加他們對家鄉(xiāng)的眷戀。還有如：“頭伏蘿卜二伏菜” “人誤地一時，地誤人一季”等，這些文字出現(xiàn)在文章里，語言活潑風趣，增強了文章的表現(xiàn)力。這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試，學生在此過程中學會去關注生活、關注家鄉(xiāng)，它必將提升農(nóng)村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中內(nèi)心世界。

三、感受生活中特有的情感資源

受生產(chǎn)生活方式、居住環(huán)境和親緣關系的影響，農(nóng)村人憨厚、純樸、真誠。相比較城市，農(nóng)村人更注重相互交往和互助，小到看孩子、調解糾紛、幫搶農(nóng)活，大到修橋補路、合作辦廠、集資辦學，類似的故事每天都在發(fā)生著。教師要引導學生在生活中觀察、搜集這些素材，鼓勵他們將這些素材引入習作中。這樣的題材出自學生身邊，他們有真實的感受，容易寫出真情實感。

農(nóng)村的孩子多數(shù)能在耳濡目染中，真實地感受農(nóng)村生活，因此，教師要鼓勵學生利用節(jié)假日積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，多和家長交流，主動承擔家務。也可以利用農(nóng)村學校的獨特優(yōu)勢，有組織地參加力所能及的助老、助殘活動，在活動中增加體驗，積累生活經(jīng)驗。更應該有效的利用這種情感上的資源，在課堂老師與學生的對話中，在文本與生活的對話中，讓學生秉承對真、善、美的世界的追求。

語文新課程標準提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”作為一名農(nóng)村語文教師，要充分利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，引發(fā)學生在各個場合學語文、用語文的意識，增強學生的傳統(tǒng)文化積淀。