在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力之我見(jiàn)

地理教學(xué)，既形象又抽象，老師大可從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何培養(yǎng)？筆者的見(jiàn)解是：

一、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維"""

初中生抽象思維能力有限，教師要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，必要時(shí)，還要進(jìn)行一定的點(diǎn)撥、講解、暗示或提醒。如在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這一反常態(tài)的現(xiàn)象，可作為對(duì)學(xué)生訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。因?yàn)椋S河中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，從而使河床抬高，成為“地上河”，這樣，高出地面的河床再也不可能接納支流，再流入黃河干道。這個(gè)“水往低處流”的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)，單從流域的平面圖中是不可能觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出正確的結(jié)論。

二、活躍學(xué)生發(fā)散思維

在水產(chǎn)業(yè)、野生動(dòng)物、自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)教學(xué)中，如果老師只讓學(xué)生死記硬背其中的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的怪象；如果老師能與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，效果就大不相同。教學(xué)中，我把我們永福地處桂北的地理優(yōu)越性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解過(guò)的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋的不同來(lái)進(jìn)行分類，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)，如隔壁縣（臨桂）的“熊虎山莊”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就對(duì)珍稀野生動(dòng)物產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果自然也不同凡響。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維上，我是這樣做的。請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”的塔基為何深埋在9米多的地下？這是什么原因?從中可揭示哪些地理知識(shí)?""" 粗略一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)沒(méi)有多大關(guān)系。最多是說(shuō)，因?yàn)樗硖兀痰刭|(zhì)不硬，怕它陷入地下。如果沒(méi)仔細(xì)思考，這個(gè)結(jié)論，很迎合常人心理。事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，只因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高，并逐步超過(guò)塔基而已。為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕，后人才在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么，這個(gè)原因又是怎樣形成的呢?筆者認(rèn)為，可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)來(lái)分析：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積；中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

（一）培養(yǎng)思維的靈活性

如有學(xué)生問(wèn)我：“黃老師，我國(guó)的南海諸島都很小，而且多是珊瑚礁。這樣的島有什么值得保衛(wèi)的價(jià)值？”這個(gè)問(wèn)題提得幼稚，但很實(shí)際。如果老師僅從島嶼的大小方面去解釋，那是沒(méi)有說(shuō)服力的；如果換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。“海洋法公約”規(guī)定：島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等各類管轄海域。海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架。由此可見(jiàn)，島小作用大，是萬(wàn)萬(wàn)不能放棄的。

（二）培養(yǎng)思維的廣闊性

同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)，而且具有廣闊的資源價(jià)值，因海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類及其他生物多，更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生知道，南海諸島絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低，面積小，如最大的永興島僅1.85平方千米，南海諸島范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土”的一半還多，其主權(quán)方面政治意義可想而知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥(niǎo)，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它能捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。

（三）培養(yǎng)思維的深刻性 ""

“淺嘗輒止”是教學(xué)中的大忌。學(xué)生對(duì)問(wèn)題，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。老師應(yīng)就同一問(wèn)題，從不同形式去引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)“森林資源”，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既認(rèn)識(shí)它是自然資源，還要認(rèn)識(shí)它是環(huán)境資源，既讓學(xué)生明白森林在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中的重大意義。"""

（四）培養(yǎng)思維的獨(dú)特性""

用臺(tái)風(fēng)發(fā)電也許是一種奇想，但有誰(shuí)敢肯定，它就永遠(yuǎn)不能成為事實(shí)?收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，他們都曾被人們視為瘋子，而后來(lái)，他們卻被人們所崇敬。學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”和“風(fēng)能發(fā)電”之后，有學(xué)生向我提出問(wèn)題：“黃老師，既然風(fēng)能發(fā)電，為什么不能用‘臺(tái)風(fēng)’發(fā)電？‘臺(tái)風(fēng)’來(lái)時(shí)，為何總是狂風(fēng)暴雨、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來(lái)這么多的災(zāi)難？”學(xué)生的獨(dú)特思維，雖然把我問(wèn)“卡殼”了，但我并不指責(zé)學(xué)生的提問(wèn)是“無(wú)稽之談”，并采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。