“三線兩點(diǎn)”促朗讀

【摘 要】 朗讀這一語文課堂教學(xué)的主要方式，無論教材如何更改，朗讀必不可少。朗讀課文，在讀中品味作者的思想感情、寫作思路，學(xué)生隨著作者喜、作者悲，表現(xiàn)在朗讀上是語氣的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。文章以“三線兩點(diǎn)”方式來指明朗讀的方法，舉實(shí)例證明朗讀在今天教材中仍是必不可少的。讓讀來提高學(xué)生表達(dá)能力、語感、智力、思維。讓學(xué)生用不同的朗讀方式營(yíng)造別具的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 評(píng)價(jià) 情意 語感 手段

葉圣陶先生曾精辟地指出：“有人以為學(xué)習(xí)語文課的目的惟在作文，讀書蓋為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語之讀書亦為目的。教師能引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀書，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文。”葉老精確指出了朗讀的重要性。那么針對(duì)新教材，作為語文教師，我們?cè)撛鯓觼碛?xùn)練學(xué)生的朗讀呢？?jī)?yōu)化訓(xùn)練過程就不失為一個(gè)好的訓(xùn)練方法。所謂的優(yōu)化訓(xùn)練過程就是在對(duì)學(xué)生、教材內(nèi)容等要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。如何對(duì)朗讀訓(xùn)練過程進(jìn)行優(yōu)化呢？我認(rèn)為應(yīng)從“三線兩點(diǎn)”入手："" "

一、抓住三條線" """

（一）朗讀示范，點(diǎn)撥在先

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文最后有這樣一段描寫：彌留之際，肖邦握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回祖國(guó)，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”如何讓學(xué)生體會(huì)肖邦至死不忘祖國(guó)的情懷，我在教學(xué)中就從“彌留之際”、“喃喃”兩個(gè)詞入手，在讀前一個(gè)詞后稍為延長(zhǎng)、停頓一下。這樣一來，教師的示范朗讀，融情于聲，并生情并茂地去感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）循序漸進(jìn)，逐步提高

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小同學(xué)可以有感情的朗讀《江南》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長(zhǎng)》的驚險(xiǎn)、緊迫。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡段上表達(dá)能力的差異，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，要以兒童的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書行為"，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。""

（三）多引少牽，舉一反三

在朗讀訓(xùn)練中，教師要引，但不可牽，要給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要體現(xiàn)在：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精； （2）訓(xùn)練要求精細(xì)，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住哈爾威與大副的一段對(duì)話來練讀、悟情。先讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)人物的口氣、神態(tài)等方面說起，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危急，再引導(dǎo)讀文，看課文是通過哪些方面來體現(xiàn)的，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；激情練讀，這位默默無聞的船長(zhǎng)，為了他人的生命安全，寧可犧牲自己，也要將其他人救出去，多么值得我們尊敬的人啊。再引導(dǎo)學(xué)生看圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生來讀描寫船長(zhǎng)在輪船即將沉沒的瞬間的文字，學(xué)生的感情在讀中得以升華。可以這樣說，把這部分內(nèi)容讀好讀夠，學(xué)生不但能從這里突破重難點(diǎn)，充分地感受課文的語言文字，更重要的是朗讀訓(xùn)練的效益就會(huì)顯現(xiàn)出來。（3）訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì)，教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的引導(dǎo)方法，讀后評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技巧。此時(shí)，應(yīng)歸還學(xué)生的讀書權(quán)利，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高一定很快。

二、看準(zhǔn)兩個(gè)點(diǎn)" "

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如能以點(diǎn)帶面，則會(huì)起到事半功倍的效果。""" "

（一）尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又便于指導(dǎo)，兩全其美。例如在教《在大海中永生》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看撒骨灰和鮮花的一段錄像，看過讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“悲”之情。再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲、痛心之情。""" "

（二）把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請(qǐng)教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢、心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

語文教學(xué)離不開朗讀，“三線兩點(diǎn)”是提高語文教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練朗讀的重要手段。讓學(xué)生進(jìn)一步通過朗讀來理解文章，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。只要我們語文教師將朗讀始終貫穿語文教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)更加高漲，我們的語文課堂就會(huì)更加妙趣橫生。