賞識——孩子成長的動力

一年來，我仔細反復地閱讀周宏老師的《學會賞識》這本書，每讀一個小節，我的眼前就打開一扇窗，許多困惑豁然開朗；一遍又一遍地咀嚼著“賞識教育”三字經，深感字字珠璣，其中真諦漸漸明晰起來。禁不住悄悄地開始嘗試著使用這些方法，笨拙地耕耘在我的小花園，不想竟開出了一朵喜人的小花，與大家分享。

小強同學是我們班出了名的調皮鬼，課下打鬧，課上不時地回頭說話，老師一提醒馬上見效，可過不了2分鐘又開始說話，攪得后面的同學不得安寧，實在是讓人生氣。于是，我把他調到了最后一位，可他又去找前面同學的事。老師一找他談話，他總是一副畢恭畢敬的樣子，還說：老師我知道錯了，那副可憐的樣子讓我不忍再責備。但一轉身，他就又恢復原樣。我只好讓他自己一張位，相對安靜了很多，但還是聽課不好，小玩具不離手，被老師沒收后，就玩鉛筆，給人的感覺他好像陶醉在玩的世界里。我對他真是有點束手無策。但作為老師，不能放棄每一個孩子。于是，我向同辦公室的王老師請教。王老師說，對于學生的不良行為，只有感化，才能轉化；當發現學生違紀時，教師不應采取訓斥、諷刺、挖苦的方法對待學生，而應恰如其分地借題發揮，進行正面引導，要善于挖掘孩子的閃光點，給學生一個展示自己才華的舞臺和空間，并為他們提供一個寬松的環境，用熱情和希望點燃他們尋求進步的強大內驅力。

聽了他的一番話，靜下心來想想才發現，我簡直是被他課上的“不良表現”蒙蔽了雙眼。其實，這個孩子，除了上課貪玩、調皮外，還是有很多優點的：教師節慶祝會上，他講的笑話最有感染力，風趣的語言引得同學們哈哈大笑；班班唱時，他的歌聲最嘹亮，當領唱的同學想不起歌詞來時，都是他引領同學往下唱；體育老師選籃球隊員時，第一個選中了他……想想這些，覺得小強同學還真是個多才多藝全面發展的孩子。正如王老師所說，找到了孩子的閃光點，就要給他一個展示的機會。我決定讓他擔任班內的體育委員與文藝委員，我想：同時擔任兩個班委，他可能就沒有時間貪玩打鬧了。于是我找他談話說明了我的意思，他特別興奮，一口答應了。但是，我告誡他，班委也不是好當的，要想去管理別人，首先要管好自己，要敢于擔當責任。

接下來，我就觀察他的表現，可能是因為“新官上任三把火”。別說，他整隊、帶隊還可以；班班唱時，也起到很好的帶頭作用；課堂聽課也有了明顯的好轉。我在課堂上也在努力挖掘孩子的閃光點，表現好的地方及時表揚，作業做得好，回答問題好，都給他加蓋小紅花。這樣一來，他的自信心和積極性就被調動起來了，他的注意力也就轉移到學習上去了。最近，我一到班上，他就跟我說，數學老師表揚我了，美術老師也夸我了。我就鼓勵他：“一定要持之以恒，堅持就是勝利。”偶爾小強也有管不住自己的時候，我就說：“你可是班委，要帶好頭。”引導讓他用責任去約束自己的行為，慢慢地，我發現現在上課他越來越會聽課了，回答問題也積極了，書寫也越來越認真了。看到這樣的他，心里有種說不出的幸福。

面對孩子的改變，我也反思了自己的教育方法：正所謂“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，同樣，老師怎樣對待學生，也在很大程度上決定了學生的命運。學生就像黃山上的松樹，千姿百態，各有所長。他們的身上難免有這樣那樣的缺點。老師是眼里不容沙子，揪住學生的缺點不放，把他批評得“體無完膚”呢？還是以寬容的心態，盡力找出他的優點，給予正確的引導，讓賞識、贊揚、鼓勵化作一種力量，激勵他自省、自律、自強呢？明智的老師當然會選擇后者。

古希臘科學家阿基米德有一句名言：“給我一個支點，我將撬起地球。”如果說，孩子是媽媽撬動地球的支點，那么，賞識就是孩子撬動地球的支點。讓我們多給孩子一點賞識，相信他們一定會開辟出一片新天地。