揚(yáng)長教育的教學(xué)原則探析

摘要揚(yáng)長教育的真諦是注重每個(gè)學(xué)生自身潛能的開發(fā)和人自身特長的充分發(fā)展，使每個(gè)個(gè)體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，提升人的生命價(jià)值。在揚(yáng)長教育教學(xué)中，就要遵循一系列的教學(xué)原則，從而利用學(xué)生自身之長，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

中圖分類號(hào)：G422文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on teaching principle of Encouraging Strong Point Education

LI Shuangxi

(Shuangfeng No.1 Middle School， Loudi， Hu'nan 417700)

AbstractEncouraging Strong Point Education 's essence focus on each student's potential development and expertise full development， in order to give full play each individual autonomy， independence and creativity，and enhance the value of the life. in Encouraging Strong Point Education 's teaching， we must follow a series of teaching principles， so that we can take advantage of the students' strong point， cultivate good quality students， trigger the students to form the intrinsic motivation mechanism of self-learning and self-educating ， mobilize the students 's inner potential of self-development， promote the development and improvement of students' overall quality.

Key wordsencouraging strongpoint education; self-development; teaching principle

揚(yáng)長教育就是在尊重社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，更加注重人自身潛能的開發(fā)和人自身特長的充分發(fā)展，使每個(gè)個(gè)體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，提升人的生命價(jià)值。本文擬就揚(yáng)長教育教學(xué)原則做一探討。

1 民主性原則

揚(yáng)長教育要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去那種教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生大膽懷疑、大膽探索、大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在民主式教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到發(fā)展個(gè)性、揚(yáng)長發(fā)展的目標(biāo)。貫徹此原則，必須做到：

（1）提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在一定的時(shí)空條件下實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生較多的自由思考、想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，允許學(xué)生提問，允許學(xué)生議論，允許學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造性思維。課余時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索，不要被大量的作業(yè)所束縛。

（2）重視對(duì)話與理解。平等對(duì)話與理解為學(xué)生個(gè)性發(fā)揮創(chuàng)造了一個(gè)心理自由和心理安全的環(huán)境。對(duì)話使教師理解了學(xué)生，把學(xué)生作為精神整體進(jìn)行交往；學(xué)生也理解了教師，師生雙方都敞開了自己的精神世界，接納著對(duì)方，獲得了精神上的真正理解與溝通。對(duì)話的教學(xué)交往情景，融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主性和創(chuàng)造等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

（3）師生要移情性理解，經(jīng)常進(jìn)行角色置換。教師要站在學(xué)生角度看問題，設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)生的需要、自由、情感、創(chuàng)造等各種感受，與學(xué)生的情感體驗(yàn)保持一致，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)要求變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需要。學(xué)生也要理解教師的意圖、目的、動(dòng)機(jī)和情感，接納教師。

2 系統(tǒng)性教育與傾向性教育相結(jié)合的原則

揚(yáng)長教育本質(zhì)上就是個(gè)性教育，而個(gè)性的培養(yǎng)既需要系統(tǒng)性教育更需要傾向性教育，揚(yáng)長應(yīng)以合格為前提。現(xiàn)代人的成長，必須具備良好的科學(xué)基礎(chǔ)，樹立正確的世界觀、人生觀、權(quán)利義務(wù)觀，具有起碼的是非辨別能力、交往協(xié)作能力和生活自理能力。不具備這些基本的素質(zhì)，就不能算是一個(gè)正常發(fā)展的人，在這種基礎(chǔ)上去揚(yáng)長發(fā)展，只能產(chǎn)生社會(huì)的“畸形人”。貫徹此原則，必須做到以下兩點(diǎn)：

（1）建立底線保證體系。建立底線保證體系是學(xué)生揚(yáng)長發(fā)展的基本條件，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)底線和行為底線，重視學(xué)生各方面的基本要求，強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生不應(yīng)該做什么，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。

（2）開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，揚(yáng)長發(fā)展。加德納說過：“杰出人才身上的不和諧因素并不比普通人少，只是他們能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)并積極地利用它們。”我們熟悉的愛迪生、愛因斯坦等人就是發(fā)揮了自己的強(qiáng)項(xiàng)，在各自的領(lǐng)域做出了成績，揚(yáng)長是成才的規(guī)律。“揚(yáng)長教育”就是要充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的長處，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“揚(yáng)長”中走向成才和成功之路。每個(gè)人的創(chuàng)造潛能只能蘊(yùn)藏在他的特長之中，教育者的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，并通過各種教育手段，發(fā)展和弘揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)。“揚(yáng)長”可以激活學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；“揚(yáng)長”可以使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；“揚(yáng)長”可以弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮潛在的智能，為將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。整齊劃一的教育往往忽視學(xué)生存在的差異性以及他們對(duì)教育選擇的需求，這樣就容易剝奪學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至?xí)髿W(xué)生個(gè)性，阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮！

3 因材施教原則

因材施教是古往今來教育中一條重要的教學(xué)原則。一般而言，因材施教中的“材”是指學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或個(gè)別差異。因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的教育方式和提出不同的教育要求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。因材施教思想與揚(yáng)長教育的理念不謀而合，因材施教是揚(yáng)長教育獲得成功的前提和基礎(chǔ)，而揚(yáng)長教育為因材施教思想的發(fā)揚(yáng)和深化翻開了新的一頁。在揚(yáng)長教育教學(xué)中貫徹因材施教原則必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）面向全體學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。加德納教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種職能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的職能差異，而這種差異主要表現(xiàn)在智能類型上、結(jié)構(gòu)上，是橫向的差異，而不是縱向水平上的差異。所以我們教師應(yīng)該堅(jiān)信沒有差生，沒有教不好的學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀。之所以有些學(xué)生差，“是因?yàn)樗麄兯趯W(xué)校的教育不適合他們，沒有充分發(fā)揮他們的潛力造成的”。愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”因材施教就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來進(jìn)行教育，是從整體著眼來辨析個(gè)體差異。不能是面向個(gè)別人的“水落石出”的精英教育，也不是挑選合適教育的學(xué)生，而應(yīng)該是面向全體學(xué)生的“水漲船高”的大眾教育，是創(chuàng)造適合每個(gè)人的教育，使人人能成材。

（2）尊重學(xué)生差異。正如世上尋不見完全相同的兩片樹葉一樣，我們既找不到兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，也找不到一種能適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的差異。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異、適應(yīng)學(xué)生的差異，還要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)。因此，教師就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)一個(gè)模式的學(xué)生，而是要制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂，最大限度地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特征和興趣愛好。

（3）引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”像毛澤東那樣的偉人也不是“全才”。他曾說，唱戲不如梅蘭芳，挖戰(zhàn)壕趕不上志愿軍。多元智能理論也為我們提供了理論上的支撐，認(rèn)為一個(gè)人同時(shí)擁有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。人的精力是有限的，四面出擊，全方位收獲是很難辦到的。因材施教應(yīng)該有所為有所不為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短；不應(yīng)該追求“齊步走”，而忽視了“單項(xiàng)”金牌，泯滅了“邊緣優(yōu)勢(shì)”，使學(xué)生成為樣樣通樣樣松的“萬金油”，就是沒有“獨(dú)擅其長”。

4 自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展的原則

多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，教學(xué)中常常視教師為知識(shí)的灌輸者，學(xué)生為知識(shí)的接受器；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于教師，教師的活動(dòng)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)行揚(yáng)長教育，要形成學(xué)生鮮明而優(yōu)良的個(gè)性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生樹立起自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展的基本觀念，主動(dòng)地、自覺地利用受教育機(jī)會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活條件，持之以恒來培養(yǎng)自己的獨(dú)特品質(zhì)，這是揚(yáng)長發(fā)展的根本條件。

為貫徹此原則，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）更新教學(xué)觀念。教師要利用課堂和課外輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者貝爾納說過：“所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)。”這里強(qiáng)調(diào)的是把教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自激學(xué)習(xí)動(dòng)力，自探學(xué)習(xí)方法、自控學(xué)習(xí)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生自主利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室獲取知識(shí)。

（2）改變教學(xué)方式。揚(yáng)長教育提倡學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長自主發(fā)展，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教師的依賴性，這在相當(dāng)程度上有賴于改變已有的教育方式。然而，當(dāng)前大學(xué)的課堂教學(xué)大多屬于“教師講，學(xué)生聽”的模式，因此，可以考慮根據(jù)不同課程的性質(zhì)特點(diǎn)，大膽嘗試“學(xué)生講，學(xué)生聽”的模式。教師先將學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求告訴學(xué)生，由學(xué)生自學(xué)，自己找參考資料，自擬提綱，自寫講稿，正式上課時(shí)要求學(xué)會(huì)上上臺(tái)講述，其中可以提問甚至質(zhì)疑，最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。當(dāng)然，在整個(gè)課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)而非放任自流。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要自我擬訂培養(yǎng)目標(biāo)，自我擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，要非常有主見地、主動(dòng)地策劃自己有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題。因此，對(duì)于每個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，都有不同的學(xué)習(xí)要求，就像社會(huì)的不同分工需要不同專業(yè)和素質(zhì)的人才一樣。學(xué)校要滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，就必須建立與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。目前，不少高校都在摸索這方面的經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)分制、彈性制、跨系選修制、教師掛牌上課制等對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度是明顯有益的。

5 揚(yáng)長遷移原則

揚(yáng)長教育就是在尊重社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，更加注重人自身潛能的開發(fā)和人自身特長的充分發(fā)展，使個(gè)人的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，提升人的價(jià)值。如何為學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生在良好自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，充滿自信地主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)實(shí)施揚(yáng)長遷移原則。揚(yáng)長遷移原則就是指在教育過程中，教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身之長，在揚(yáng)長過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和自我教育的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自我發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

為此，（1）教師要認(rèn)真研究和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，尋找其優(yōu)勢(shì)特質(zhì)。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人都至少具有九個(gè)方面的智能，并且每個(gè)個(gè)體都具有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有點(diǎn)人顯露過人的“音樂天賦”，有點(diǎn)則表現(xiàn)出超常的“數(shù)學(xué)天才”，而每一個(gè)體不同優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個(gè)體的特殊才能得到充分展示，個(gè)性才能得以充分體現(xiàn)。也正如羅丹所言，“美并不缺少”，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

（2）提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以（下轉(zhuǎn)第133頁）（上接第130頁）獨(dú)特的方式分析和解決問題，形成特長風(fēng)格。教師要特別關(guān)注學(xué)生在不同生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和思維方式條件下形成的獨(dú)特個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在教育和教學(xué)過程中，及時(shí)捕捉學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)特征，鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)聰明才智，允許學(xué)生通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生的個(gè)性特長在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中得到充分展示和最佳發(fā)展。

（3）利用和挖掘揚(yáng)長的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信是成功的重要心理品質(zhì)。人是否自信取決于兩個(gè)方面：一是對(duì)自己能力的正確估計(jì)，對(duì)自我心理的肯定；二是來源于別人（社會(huì)）對(duì)其表現(xiàn)的積極肯定。因此，一方面，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的缺點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)點(diǎn)。只有看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，才能找到“行”的感覺，才有奮進(jìn)的信心和勇氣；只有看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，才能明白自己的不足，才能正視缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。充分利用學(xué)生的長項(xiàng)、興趣、閃光點(diǎn)，有助于形成較為穩(wěn)定的行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試高效學(xué)習(xí)的完整過程，掌握其操作程序和步驟，并激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去。對(duì)學(xué)生在揚(yáng)長過程中的發(fā)展和變化，及時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行反思總結(jié)，使學(xué)生明白自己在哪些方面進(jìn)步了，知道靠哪些因素取得的成功，從中看到自己的能力，激活內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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