閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導

摘要閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲。備課過程中，我們這些伴隨新課程一起長大的同事們經(jīng)常探討關于中年級閱讀教學中的一些困惑與迷茫，尤其是如何指導學生的朗讀。本文就三年級上冊的《陶罐和鐵罐》一文，結合自己在備課及執(zhí)教過程中的幾點感悟，探討閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導。

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A

How to Give Effective Guidance in Reading Teaching

YE Xian

(Wangzhou Counseling Primary School， Fuyang， Zhejiang 311411)

AbstractReading teaching is always the highlight of Chinese teaching. In the process of planning， we often discuss about the perplexity and confusion in reading teaching of middle grades with colleagues， especially how to guide reading. This article takes \"Pots and Cans\" in Grade Three as an example， conjuncts the sights in their lesson planning and teaching process， talks about how to give effective guidance in reading teaching.

Key wordsreading; feeling; effective

1 在語境中指導對話朗讀

朗讀離不開一定的語境，而對話恰恰是有一個對話的過程和對話的情景。筆者嘗試過以線條的形式把陶罐和鐵罐的對話分成兩條單線進行朗讀指導，這樣脫離了對話的過程與情景，在教學中盡管抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)變化，但是學生朗讀的效果并不理想。可以看出，對話一旦離開了這個你來我往的語境，就顯得有些支離破碎。比如鐵罐從一開始的傲慢到輕蔑，再到后來的惱怒，以至于最后怒不可遏，必定是在陶罐的語言襯托下才能更好地展現(xiàn)出來。人為地將對話割裂開來，孤立起來，就會顯得不夠豐滿。只有在一定的語境中，才能使學生更好地感受鐵罐和陶罐的神態(tài)特征，進入文中的情境，有助于學生更好，更準確地把握文本內(nèi)涵。

2 由“扶”到“放”，學會朗讀

對三上年級的學生來說，進行讀法指導是非常重要的。可以采用從扶到放，進行學法遷移，從而達到教是為了不教的目的。學完一篇課文后，學生除了得到語言基本功的訓練外，最大收獲應該是，腦中新增加了“形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一”、“感性和理性有機結合”的混合物——這就是有血有肉、富有個性的課文本身，以及學習課文過程中體會到的具體操作方法和強烈情感體驗。筆者以第一次對話為重點，緊緊抓住鐵罐的傲慢，指導學生進行情感朗讀，教給學生抓住神態(tài)詞，通過讀和演的方法把鐵罐和陶罐的形象表現(xiàn)出來。

當然扶的過程中以扶為主，扶中有放，在鐵罐和陶罐的第一次對話指導中，通過學生的自讀自悟，采取以多種讀法體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。同時，在放的過程中，有放有收，及時給予點撥指導。

3 多元理解，張揚個性色彩的朗讀

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。根據(jù)新課程標準的教學理念，在指導學生解讀文本的過程中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)這一理念，通過多種形式的個性化的閱讀，讓學生根據(jù)自己對文本的感悟，用自己獨特的語氣、語調(diào)進行朗讀，來表現(xiàn)自己的感情。在第一次對話中，鐵罐的話“你敢碰我嗎？陶罐子”，可以采用多元化的解讀。“你”、“敢”、“碰”、“我”這四個字，無論著重強調(diào)哪一個字，都能把鐵罐的傲慢表現(xiàn)出來。包括“陶罐子”這個詞也能讀出鐵罐的傲慢。所以，要尊重學生獨特的體驗，指導學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。

案例片段：

師：我們先來看一看它們之間的第一次對話。請同學們先自己試著讀一讀。師：誰愿意跟老師一起來讀讀？師：你們聽出這是怎樣一個鐵罐？生：傲慢，或者是驕傲。（板書：傲慢）師：而陶罐呢？生：謙虛。（板書：謙虛）師：怎么讀可以讀出鐵罐傲慢的語氣呢？這個問題我們一起來研究研究，請你再讀一讀鐵罐的話，體會一下。師：真是一個傲慢的鐵罐！老師聽出來了，你把“碰”讀得特別重，為什么這樣讀？生：假如陶罐要碰鐵罐需要很大的勇氣，因為陶罐一碰就要碎，鐵罐就是抓住陶罐的這個弱點。所以我強調(diào)了“碰”。師：原來是這樣，很有道理。咱們一起像他這樣讀一讀。（齊讀）還可以怎么讀？ 生：（讀句子）我是把“敢”強調(diào)。因為鐵罐認為陶罐很膽小，一定不敢碰他，所以把“敢”強調(diào)，就能讀出鐵罐的傲慢。師：你說的也很有道理，我們像他這樣讀一讀。（齊讀）生：我著重讀“我”字。師：請你試著讀一讀。生：（讀句子）（下轉第147頁）（上接第145頁）因為著重讀“我”字，感覺鐵罐目中無人，覺得自己很了不起。師：我是誰啊？我是了不起的鐵罐哪！你體會得真好。我們也用這種方法來讀一讀。（齊讀）

4 師生互讀，共同感悟

閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。

案例片段：

師：我們先來看一看它們之間的第一次對話。請同學們先自己試著讀一讀。師：誰愿意跟老師一起來讀讀？生：傲慢，或者是驕傲。（板書：傲慢）師：而陶罐呢？生：謙虛。（板書：謙虛）……師：剛才，同學們通過朗讀把鐵罐的神態(tài)讀出來了，剛才我看到有些同學在讀的時候，除了讀出傲慢的語氣，而且臉上帶著傲慢的表情。老師也想來試試，誰愿意跟我合作？（師生合作：師讀鐵罐的話（加上表情和動作），生讀陶罐的話。）師：對我們倆的表演，你們有什么想說的嗎？生：老師讀得比較響，因為鐵罐非常傲慢，王瑞奇讀得比較輕，因為陶罐很謙虛。師：你從語調(diào)上聽出來了，真會聽。生：老師的語氣很傲慢，王瑞奇的語氣很謙虛。師：你也是從語氣上聽出來的，很善于傾聽。除了聽，你還看出什么來了？生：老師做出了很神氣，很傲慢的動作，王瑞奇沒有什么動作，只有很謙虛的表情。師：你不僅會聽，而且還觀察得這么仔細。你也想這樣來試試嗎？同桌之間試試。

聲情并茂地朗讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。教師第一次范讀之后，學生初步感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛；第二次范讀后，孩子們躍躍欲試，激動地邊做動作，并帶著表情進行情感朗讀。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性朗讀。

老師的范讀不僅僅是為了讓學生模仿，而且還有助于幫助學生理解課文。記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”

5 以讀促悟，讀寫結合

朗讀的最終目的還是有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本文的對話朗讀指導，先抓住內(nèi)容和對話前的提示語，幫助學生了解人物的心理活動，同時，較好地處理了閱讀教學與識字教學的有機結合，通過“讀”和“演”理解“傲慢”、“輕蔑”等詞語的意思。在此基礎上，感悟文本的思想內(nèi)涵。并且運用各種形式的對話朗讀練習，結合神態(tài)和動作，進行雙向的對話互動練習。學生可以同桌練習，四人小組練、找朋友練，也可以上臺進行對話表演，這是提高學生朗讀能力最有效的教學策略，同時促進學生感受到文章的人文價值所在。我們既不能離開語言形式去體會思想情感，也不能離開內(nèi)容情感純粹講語言形式，教學策略就是放手讓學生整體熟讀、自主感悟。

參考文獻

[1]于永正.語文課堂教學的“亮點”在哪里.小學語文教師，2005.10.

[2]江劍.小學語文閱讀教學問題種種.小學語文教師，2005.10.

[3]魏星.“悟讀”教學的策略.小學語文教學，2005.4.

[4]林潤生.個性化閱讀的有效指導.小學語文教學，2005.10.