談數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類(lèi)必不可少的工具，是一種人類(lèi)文化.它能賦予人類(lèi)創(chuàng)造性，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的大眾性，因而沒(méi)必要讓人人都成為數(shù)學(xué)專(zhuān)家.但數(shù)學(xué)的應(yīng)用是極其廣泛的，所以在初中階段就要求每名學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.基于這些新的數(shù)學(xué)理念，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就需要考慮如何讓學(xué)生很好地掌握這門(mén)學(xué)科.而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的教與學(xué)生的學(xué)，作為教師如何使得老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，如何在有限的時(shí)間內(nèi)出色的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量等一系列問(wèn)題都是老師們?cè)谔剿骱脱芯康模旅嬲務(wù)勛约航虒W(xué)中的學(xué)習(xí)觀念和體會(huì).

新課改一直倡導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者與合作者.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果的過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境.使學(xué)生在一個(gè)公平、民主、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí).

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、掌握知識(shí)的開(kāi)始，是閃現(xiàn)智慧火花的關(guān)鍵.心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次成功的欲望.”同樣，一名學(xué)生如果因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題被老師表?yè)P(yáng)，那么他會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問(wèn)題，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以迅速的發(fā)展和提高.著名科學(xué)家牛頓的萬(wàn)有引力定律就是由于質(zhì)疑而得到的.作為教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從中激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在質(zhì)疑中思索，在思索中釋疑，在釋疑中創(chuàng)造，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的目的，增強(qiáng)學(xué)生要我學(xué)到我要學(xué)、厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的意識(shí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容打下基礎(chǔ).

2.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

初中階段，學(xué)生的思維是最活躍的階段之一.在中學(xué)階段，學(xué)生的求知欲最為強(qiáng)烈，并且理解能力和學(xué)習(xí)能力最為活躍.因此對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從某種意義上來(lái)講，是最有效的.而數(shù)學(xué)作為應(yīng)用最為廣泛、最能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出的位置上.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以通過(guò)一題多解的方法來(lái)培養(yǎng)，從多種解法的比較中，學(xué)生可以選出最快最好的解法，也給學(xué)生今后解題時(shí)探尋最優(yōu)化解題方法做了透析，歷練了學(xué)生的最優(yōu)化解題意識(shí)，這樣的訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，能清楚地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)的能力，極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是一樣的，必須要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，而好的學(xué)習(xí)方法的獲取需要老師通過(guò)一定的教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)與改進(jìn).教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在做題的過(guò)程中如何去分析題意、找出題目中的已知量與未知量、已知量與未知量之間的關(guān)系等等，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法就好像有了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙.

4.利用“生活化”的學(xué)習(xí)材料，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之魅力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯#8226;弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程.”而現(xiàn)在的中學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活元素，選取學(xué)生熟悉的人、事、物，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.這樣使學(xué)生在愉悅的情境中，通過(guò)觀察、思考、交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者.”在教學(xué)過(guò)程中教師絕不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“包辦”.應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方法.現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人.學(xué)生的種種學(xué)習(xí)能力不單是“教”就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師傳授學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握；大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠學(xué)生自己分析、解決.教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性.這就要求教師改變以往的教學(xué)模式，變灌輸為引導(dǎo)，變驗(yàn)證為探究.真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想.

教育的過(guò)程就是培養(yǎng)人的過(guò)程，教師的教育道路是任重而道遠(yuǎn)，而學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)與呵護(hù).教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者與組織者，應(yīng)及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每名學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)殿堂里都能學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉翠玲.聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力.陜西教育，2009（7-8）.