精心鋪墊 平穩(wěn)過渡

【摘要】高一教師在教學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，注重銜接，準(zhǔn)確定位，強(qiáng)化常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多媒體手段的合理利用，收集反饋，加強(qiáng)交流，可以實(shí)現(xiàn)初、高中的平穩(wěn)過渡.

【關(guān)鍵詞】函數(shù)；過渡；銜接；常規(guī)

高一教師在教學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，如果對(duì)新生知識(shí)掌握情況缺乏了解，加之函數(shù)部分本身又是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，極易造成學(xué)生在這一部分出現(xiàn)大面積分化，嚴(yán)重影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí).作為教師，我們能為學(xué)生的平穩(wěn)過渡做點(diǎn)什么呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、注重銜接，準(zhǔn)確定位

根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教師可先熟悉初中教材、大綱以及近兩三年的中考試題，把握初中教師講授函數(shù)部分的難點(diǎn).認(rèn)真鉆研初、高中有密切聯(lián)系的部分，前后要求的深度有何差異.了解初中教材內(nèi)容的增刪情況，明白哪些知識(shí)初中教師已經(jīng)講了，講到什么程度，還需作怎樣的復(fù)習(xí)和加深；哪些地方?jīng)]有講，亟待補(bǔ)充.在教學(xué)中，應(yīng)找準(zhǔn)高中與初中知識(shí)的結(jié)合部位，把初中知識(shí)作為高中教學(xué)的“生長點(diǎn)”.開學(xué)初，可以進(jìn)行有針對(duì)性的摸底檢測，為備課采集需要的信息.

我們教師容易出現(xiàn)：高三教師剛下來教高一，無意識(shí)地把高一學(xué)生當(dāng)成高三學(xué)生來教，備課時(shí)“下不來”，由于新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高三學(xué)生，結(jié)果容易造成“消化不良”.剛畢業(yè)的大學(xué)生教高一，覺得教材很簡單，沒什么可講的，往往教學(xué)進(jìn)度偏快，不易突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納指出：教學(xué)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平處理和組織教學(xué)內(nèi)容.教師不妨從初三教師的角度分析問題，有意識(shí)地讓自己“降下來”，以普通學(xué)生的眼光去看教材，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，讓昨天還是初三的學(xué)生慢慢適應(yīng)，平穩(wěn)過渡.如將初三學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)先復(fù)習(xí)一遍，把二次函數(shù)的最值（定軸定區(qū)間）、一元二次方程根的分布（與零比較）、一次函數(shù)的最值討論（含參數(shù)）等初中內(nèi)容，用初、高中兩種方法進(jìn)行多角度分析比較，溫故而知新，為高中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)函數(shù)的值域、單調(diào)性、奇偶性以及函數(shù)圖像作好鋪墊.講比較抽象的概念時(shí)，多舉身邊的事例進(jìn)行說明.如映射可舉學(xué)生和班級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一一映射可舉某人和身份證號(hào)碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，既加深了對(duì)抽象概念的理解又減少了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼.

二、強(qiáng)化常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

從課堂紀(jì)律、筆記、作業(yè)等方面嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課堂紀(jì)律是搞好教學(xué)的保證，自不必說，這里著重談后兩個(gè)方面.由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有不少困難，筆記可以幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，日后也方便查閱.上課要求學(xué)生記筆記，開學(xué)初期指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，慢慢引導(dǎo)他們自覺課后利用筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.特別要處理好聽課和作筆記這一矛盾，切不可舍本逐末.可采取“記梗概，留空白，后補(bǔ)充”的辦法.開學(xué)初可一周檢查兩次，養(yǎng)成習(xí)慣后可以一周或兩周檢查一次.階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后再作整理.讓筆記真正成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，而非搪塞老師的草稿本.對(duì)作業(yè)也要嚴(yán)格把關(guān)，起碼做到人人都去思考、動(dòng)手去做，再對(duì)作業(yè)的書寫規(guī)范提出要求，有效控制抄襲作業(yè)的現(xiàn)象.定期收集整理錯(cuò)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析整理.如對(duì)映射概念，復(fù)合函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性以及函數(shù)變換方面的典型錯(cuò)題進(jìn)行正誤對(duì)比分析，就容易找出錯(cuò)因，突破難點(diǎn).

三、多媒體手段的合理利用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給課堂注入了生機(jī)與活力.很多教師都在嘗試著用多媒體改進(jìn)自己的教學(xué)，但如何提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性仍是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一大問題.課堂容量增大了，學(xué)生覺得有趣了，這熱鬧的課堂背后到底隱藏著什么危機(jī)？學(xué)生學(xué)到了多少真正的數(shù)學(xué)知識(shí)？這節(jié)課是不是用了多媒體教學(xué)就一定比不用好？哪些課適合用傳統(tǒng)的方法教，哪些課適合用現(xiàn)代手段上？這些都是值得新老教師們思考的問題.切不可讓過多的熱鬧場面擠占了學(xué)生的思考時(shí)間，讓“思維的體操”變了味.要堅(jiān)持多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓我們的課堂不光有新穎的形式，更要有實(shí)在的內(nèi)容.最終要讓多媒體對(duì)我們的教學(xué)有幫助、有促進(jìn)，而不是限制我們的教學(xué).函數(shù)的圖像及其變換是多媒體教學(xué)的好教材.

四、收集反饋，加強(qiáng)交流

深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正合拍.對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改，個(gè)別學(xué)生面批面改，及時(shí)獲取第一手資料，減少教學(xué)中的隨意性、盲目性.因?yàn)闊o論教師課前作多么充分的準(zhǔn)備，總有些問題無法預(yù)見和先知.除常規(guī)作業(yè)外，還可以利用其他方式，如寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得.學(xué)生可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方方面面暢所欲言，教師就會(huì)更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地為學(xué)生排憂解難，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的理解和信任，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，落實(shí)好教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，發(fā)揮好小組合作“兵教兵”作用，促使師生多層次多渠道交流，共同創(chuàng)建高效率課堂.

總之，我們要多用心揣摩初、高中教材的銜接問題，多研究學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，尋找最適合實(shí)際的教學(xué)方案.做到在課外下工夫，在課內(nèi)出效果.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，順利渡過高一函數(shù)這個(gè)難關(guān).