淺談中學數學教學中分層教學的實施

【摘要】中學數學教學實施分層教學可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，也能充分發展他們的個性和特長，促進每一名學生的全面發展.

【關鍵詞】數學教學；實施；分層教學

數學分層教學又稱分組教學、能力分組，它是在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平按照智力測驗分數和學業成績對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生實際水平制定不同層次的教學目標和教學策略.數學教學要體現素質教育的精神必須以人為本，充分發展學生的潛能.但中學生尤其是初三學生、高中低年級學生的知識水平和思維能力都不盡相同，他們往往在這個階段數學學習能力和水平發展不平衡，所以中學數學教學實施分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，改善學生整體特別是學困生的學習現狀，進而較快地提高教學效果.本文就中學數學教學中實施班內分層目標教學相關問題作如下探討.

一、了解學生實際，學生分層分組

新的課程標準指出，數學要面向全體學生.我們根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層，共分A，B，C三個層次.各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由8名同學構成，并任命一名同學擔任小組長）.中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次.

二、鉆研課程標準，確定分層目標

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標.對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可以簡單些，難度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力.

三、實施分層授課，實現分層目標

學生分層的目的，是在教學中根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材的內容和學生的學習水平，再結合學生的生理、心理特點，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握教材的內容，獨立完成習題，完成教師布置的課外習題及拓展題，讓其主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題.授課時的前半節課要面向全體學生，使用啟發式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法.在這段時間里，A層與B層學生能基本掌握新課內容.后半節課，對A，B層學生在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導上提出較高的要求，而C層學生仍存在困難，只需完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識.通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求.此時A，B層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層只要求做課后練習.下課前幾分鐘小結，突出培養數學思想方法，同時布置課后作業.

四、分層作業與指導，鞏固提高三維目標

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，為了使學生學有所獲，在對學生分層上課后對練習的要求也是不同的.教學目標具有極強的導向作用，教學目標不明確，講課及課后作業必定存在盲目性，根本談不上高效率.只有目標明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率.為此，無論在教學中還是課后作業我們必須面向全體學生，一般布置基礎題，C層學生進行強化訓練，以鞏固知識為基礎練習，B層學生則以綜合運用知識進行練習，A層學生要求多做研究性習題，提高應用知識的能力.這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高.

五、合理分層評價，促進學生發展

分層評價是實施分層教學的保證.對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的功能.為促進學生學好數學，要建立多元而有層次的評價制度，激發每一名學生的學習積極性.中、低層次組側重端正學習態度、課堂紀律及激發興趣方面；優等生組重在主動、探究的學習精神及合作意識.因為每名學生之間都有差異，通過差異分層調整，分層教學主要針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展.對于成績不理想的學生注意方式方法，不要簡單化對待或當眾批評，而是幫助學生尋找問題，分析其原因，在今后的學習中逐步地改進并提高.成績差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣.成績好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了.同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，C層學生對數學學習不徹底放棄，B層學生也學有所獲，穩中求進，A層學生目標明確，勁頭更足，不斷挑戰新的高度.

總之，由于班上同學的學習基礎不同、學習能力的差異，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.