探究教學模式在初中數學教學中的試驗

一、引 言

現如今，隨著社會發展逐步深入，新課程也隨著加快了其實施進度. 因此，作為教師尤其是一線教師就應當更加重視其課堂教學的深度，并且審視自己的課堂效果. 目前來看，傳統的日常教學已經很難適應現代社會對于人才培養的需求，所以在初中的教學中，教師們應當找出一種既適合學生本身的特點又符合初中版數學教材的特點的教學方法. 目前，中學課堂的現狀主要體現在學生的學習完全以老師的教為主導，這種教學方法弊端顯著：（１）在課堂上，學生成為一種盛裝知識的容器，教師只是“填鴨式”的進行灌輸，忽視了教學應當以學生作為主體. 學生應當主動接受知識，若是長此以往的發展，學生很容易變成不善于學習、思考的考試工具，與歐美學校寬松的教學環境形成鮮明的對比.（2）教師很容易過于強調記憶的重要性，這樣培養出來的學生只會向記憶機器發展，不可能真正的領會到知識的形成、發展的過程. 久而久之，學生會對數學學習感到枯燥無味.

因此，本文筆者主要通過對改變教師的教學模式，對所教班級進行教學改革，并通過與其他班級的比較證明了此項教學改革確實對學生能力和成績的提升有很大的幫助.

二、研究材料與方法

研究對象：此次試驗主要選取的對象是筆者所在學校（市級初中）的初中一年級的兩個班，一個班采用保守的教學方法，第二個班則使用筆者所提出的教學改革方案進行教學. 研究方法：本研究方法的核心在于，教師在整個教學過程中主要充當一個引導者的作用，學生主要通過他們之間的合作、協作和交流對問題進行解決，著重體現了學生整體的思維能力，體現了學生一個整套的學習過程，從而真正提升學生的知識水平和學習能力. 此項教學改革必須要體現以下原則：問題性原則，主體性原則，合作性原則，開放性原則，過程性原則.

試驗過程：筆者對所教的兩個班級采用不同的教學方法，一班作為實驗班，二班作為對照班. （特別說明：一班和二班屬于學校均衡劃出來的兩個班，也就是說兩個班的起點幾乎是一樣的）為了保證所做實驗的準確性，在開學前幾天還特地安排了一項綜合考試，一班學生的平均分為８１．２１，二班的平均分為８０．０４，也就是說兩班的整體實力并沒有較為顯著的差異. 一個學期結束后，期末考試用教育部統一出的試題來檢驗這兩個班的數學整體實力. 同時作出問卷調查表，調查兩個班對于學習數學的興趣、態度和學習能力，以及合作和交流能力.

數據分析方法：本實驗采用分析軟件對所作數據進行分析.

三、分析與結果

1． 實驗組與對比組的實驗數據比較

由表１可以發現，實驗班在人數方面是沒有顯著的差異，實驗班為43，對照班為44. 從教學前的評估可以發現，實驗班均分為８１．２１，對照班為８０．０４，標準差為１１和９，Ｚ值為０．７１ ＜ １．９６（Ｐ０．０５），所以兩組實驗組沒有顯著性差異. 教學評估后發現實驗班均分為８４．４２，對照班為８０．３３，標準差為８和１３，Ｚ值為２．４３ ＞ １．９６（Ｐ０．０５），所以兩組實驗組有顯著性差異. 可以說明一班的成績得到顯著的提升.

2． 實驗組和對照組學生的學習態度等的調查分析

從重要性角度來看：實驗組學生認為“數學知識在生活中扮演著重要角色”的占８３．４％，相比之下，對照組只有７９．２％. 除此之外，實驗組學生認為“數學知識在生活中很重要，將在以后的學習生活中占據重要位置”的占７１．５％，相比之下，對照組只有６３．４％.

從學習興趣來看：實驗組學生認為“數學課是一門獲得快樂的課程”的占６８．１％，相比之下，對照組只有６０．４％. 除此之外，實驗組學生認為“如果有數學興趣小組就一定會參加”的占８６．６％，相比之下，對照組只有５９．３％.

從學習數學的主動性來看：實驗組學生認為“對老師提出的問題能仔細思考并好好回答”的占８１．３％，相比之下，對照組只有７２．４％. 除此之外，實驗組學生認為“我經常使用數學知識來解決實際生活中的一些問題”的占４６．４％，相比之下，對照組只有２０．４％.

由此可見，不管從重要性角度、學習興趣，還是對數學的主動性來講，實驗組的同學要比對照組的同學對數學更加熱情，從間接的角度也說明了筆者所認知的教學改革是能提高學生對數學的熱情的.

四、結 論

此項教學改革經歷了一個學期的實施，通過教前對學生的綜合能力的評斷和后期利用數據處理軟件處理期末考試檢測學生成績，顯示出筆者所推行的教學改革比傳統的教師講學模式更加有利于學生成績的提升. 除此之外，本試驗根據社會的需要和課程改革的需要，提出了在教學中教學改革的重要性和必要性，并用學生成績以及問卷調查結果證明了這一點，因此筆者認為教程改革在提升學生成績的同時也帶動了學生學習數學的興趣，有利于學生培養團體協作、積極交流和主人翁的精神，對于學生以后的發展大有裨益.

然而此項研究也存在一些問題，其問題主要體現在如下幾個方面：（1）這項實驗進行了一個學期，雖然從數據結果來看，此項研究取得了突破性的進展，然而對于學生的長期發展來說，這些努力還是不夠.（2）另一方面，教學改革不是喊喊的，它需要資深的老師付出一定的努力，因此這就對授課老師提出了很高的要求，如何引導、什么時候引導這些都值得所有一線教師思考.（3）實施教學改革的老師應當協調好傳統教學模式與教學改革的關系，不能出現這樣一種思想：探究教學是最先進的，其他的教學方法就是行不通的. 在教師崗位上，不可能有唯一確定適用的教學模式，怎樣使各種模式相互融合貫穿也將會是以后實驗中的難題.