淺談農村初中數學學科教學資源的開發與利用

教材是教學內容的重要載體. 教師在教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，并充分利用校內外多樣的課程資源. 《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了教師應有效開發課程資源組織教學的要求，并且高度概括了這種開發與利用的特點應是“靈活的”、“創造性的”. 然而在實際教學中，很多教師對教學資源的開發與利用呈現出認識和行為上的偏差，主要表現為：（1）狹隘的開發觀：認為教學資源的開發僅是指向文本等靜態資源，忽視了對“人”這一動態“活”資源的開發與利用. （2）簡單的整合觀：認為“教學資源的整合”就是對所有收集資料的拼湊疊加，忽視了結合教學目標和學生實際對所收集資料的甄別、篩選、重組等. 以上兩種偏差導致的結果，常常使教師陷入為“開發”而開發、為“利用”而利用的新教條主義框框中，成為教學資源的奴隸，這樣的“資源開發與利用”自然是低效甚至無效的.

課標指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館、報紙雜志、電視廣播、少年宮、博物館等. 教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源. ”這就要求數學教師要有強烈的課程資源意識，課程資源無處不在，無時不有，要靠我們用心去發現、挖掘與利用. 沒有發現的意識，課程資源在我們身邊被埋沒；不善于挖掘，課程資源從我們身邊會逃走；不會合理利用，課程資源在我們身邊閑置而浪費. 只要我們善于發現，勤于積累，勇于探索，抓住契機，課程資源隨手可得.

其實，想真正教好數學課，教師同樣要善于利用身邊的課程資源. 只要多留意、多用心，到處都有可利用的教學資源. 在幾年的課改實踐中，我認為對教學資源的開發與應用可以從以下幾點入手：

一、積極利用課本——有效地開發和使用教材資源

教材是主要的教學資源，它是與學生對話的“文本”，是引導學生思維和進行教學活動的“范例”，是教學活動中師生互動的“橋梁”，是調動學生進行自主學習和自我構建的“手段”. 因此，我們在教學中必須弄清新教材的特點、編排結構，以準確理解新教材為基礎，對新教材的資源進行有效的開發與利用.

當然，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，也必須因人而異，創造性地開發和使用這些課程資源. 因為面對不同地域、不同文化環境以及不同認知水平的學生，有些素材在教學時可能會受到局限. 如我在教“求小數的近似數”時，教材上呈現的情境對我們這些孩子來說是陌生的，而且也沒有測量物體長度的經驗. 這時，我就根據學生的具體情況來靈活處理，以談話導入：同學們平時玩什么玩具？為籌備運動會，劉老師要批發氣球，單價是０．０６元，批發的總價是６．４８元，猜一猜，老板會收劉老師多少錢呢？根據生活經驗，學生可能會回答“６元５角”，這樣適時地引出了近似數.這樣的情境既適應了學生的認知需要，又提高了學生的學習興趣.

另外，在課堂教學過程中還必須關注教學的生成資源. 比如我在執教“平行四邊形的面積”時，學生出現了用不是相對應的底和高來求面積的錯誤. 我馬上抓住這一問題，請學生自己來解決. 在交流的過程中，學生理解了求面積時必須使用對應的“底和高”.學生課堂上的錯誤好比是亟待開發的寶藏，教師要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤的閃光點，去挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源.

二、注重課本外的課程——創造性地開發課外資源

教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的. 教師應根據教學需要合理地、多方面地開發與利用新課程資源，以拓寬學生學習的渠道. 首先，要重視我們身邊的課程資源. 教師可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行數學教育. 比如在講數軸﹑相反數﹑絕對值﹑平面直角坐標系時，可以利用學生和座位來構建并開展；在講直線的位置關系時可以借助教室的框架；比較線段的長短時可以借助學生的身高與地勢.這樣，效果比較明顯，并有利于培養學生數形結合的能力. 春暖花開，中午有很長的自由活動時間，多數學生都到室外進行跳繩、打沙包等游戲. 借此，可以讓學生進行實踐活動：分小組活動，記錄小組成員一分鐘能跳繩多少個，計算一下照這樣的速度３分鐘能跳多少個，５分鐘呢？并制定表格，進行簡單的統計和分析，進而明確跳繩總數在速度不變的條件下，隨時間的增加而增加. 這樣讓學生在游戲、生活中不知不覺地學會了思考，學會了分析，學會了用數學解決問題，同時也感受到我們生活中處處有數學.

其次，重視社區與家庭環境的教育資源. 家庭與社區中往往包含著豐富的教學資源，如城市的社區環境、民風民俗、科學設施、科學博物館以及社會中眾多的人力資源，還有家庭生活的環境等，這些資源離學生生活較近，學生又對之有較直接的心理體驗. 鑒于此，我們要充分挖掘學校所在地區的各種資源和家庭資源，把視野擴大到校外，延伸到家庭、社區，并適時地開展一些探究實踐活動，讓學生在生活中感受數學，為學生開辟一片廣闊的學習空間. 如：“制定我家置辦年貨的計劃”，“快樂的假日活動安排”，“調查每個節日的時間和意義”，在春節期間和假日許多商店打折的情況下，讓學生調查買同樣物品到哪家商店購買最便宜等，讓學生在生動具體的現實生活中尋求解決問題的策略和方法. 這不僅是學校開展研究性學習的一個重要途徑，也是學校開展研究性學習的重要目的之所在. 這樣的活動不僅深受學生們歡迎，而且也提高了學生方方面面的能力.

三、精心設計，恰當運用現代遠程教育資源

隨著農村中小學遠程教育工程的實施，一個信息化的網絡時代已經到來. 數學教學要充分利用寬帶和衛星通信技術所提供的教學電視和多媒體數據廣播通道，以及網絡提供的教學環境，有效地發揮現有各種教育資源，使它成為教師了解社會的平臺，學生學習的得力助手，從而使數學教學跟上時代的發展. 并要善于利用這些資源進行教與學，如，教師可讓學生通過網絡查找信息，豐富自己的知識，解決自己不會的問題，還可讓學生根據自己的學習需要，在計算機上做數學題，解答歷年中考試題等.

教師在利用媒體資源時，不應簡單地追求形式，還要學會裁剪，恰到好處的使用，要關注對其教學效果的優化，不要一味地照抄照搬. 恰當地運用教學資源，可使學生學得開心、記得牢固，使教與學收到實效.

總之，要隨時留心身邊的事物，抓住一切可利用的資源，并巧妙地運用，豐富學生的數學學習，充實教師的數學教學，才能使教與學互利雙贏.