基于生活視域下的實踐性數學教法研究

【摘要】 教育只有通過生活才能源源不斷暴發出求知的動力. 生活實踐是求知取真的不竭源泉. 我國著名教育家陶行知先生曾經指出：沒有生活做中心的教育是死教育. 數學來源于生活，生活實踐又促進了數學的發展. 數學教育離不開生活實踐，精彩的數學教學更是數學實踐、數學生活的反映. 本文基于生活視域下的實踐性探討數學新教法.

【關鍵詞】 數學教學；生活實踐；實踐研究；新教法

數學來源于生活，數學教學就是要本著生活實踐的原則. 教學中，結合學生的生活經驗和已有的知識基礎，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習和理解數學. 在實踐中，讓學生親近數學，享受數學.

一、從生活中引入數學

數學來源于生活，數學又服務于生活. 教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，從生活中引入，創設出貼近學生生活實際的學習情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，產生學習需要的有效途徑.

如，在“有多重”數學實踐活動課中，我利用課件創設了這樣一個情境：下星期，學校準備安排小朋友春游，在游樂場的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過２００千克. 然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個項目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎么才能知道自己的體重呢？通過這一組問題，環環相扣，一步一步把學生引入活動主題. 這樣不僅讓學生親身感受了具體的情境，同時，也充分調動了學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學習數學不是枯燥乏味的，數學就在自己身邊，是實實在在、豐富多彩的.

二、在生活中感悟數學

數學內容的抽象性，是通過對生活內容的提煉后最終形成的. 學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際. 小學生的思維是從形象思維逐步上升到抽象思維的，因此，教師要善于把抽象思維物化為學生已有的生活表象，再內化為智能，讓學生在生活中感悟數學知識.

如在“克的認識”一課中，為了讓學生初步建立１克的重量觀念，筆者課前先讓學生準備了一些小食品或其他小物體. 課上依次提問：你知道哪些小食品的重量？看一下手中的小食品，它們用什么作重量單位？（學生從包裝中知道用“克”作單位. ）接著學生感官感知：掂一掂，體會一下小食品有多重；想一想，１克會有多重；試一試，你能在不用秤稱的情況下拿出重１克的小食品嗎？

在數學教學中，只有從學生的生活實際出發，讓學生從平時看得見、摸得著、感覺得到的事物開始，在具體形象的豐富感知中化抽象為具體，學生才能真正理解并掌握數學知識.

三、到生活中探索數學

實踐證明：只有經過學生自主探索而得到的知識，才能真正納入他們已有的認知結構，獲得深刻的理解，而把這種探究活動放到他們熟悉的生活中，他們會更感興趣，也便于更快地探求、理解到知識的實質.

例如在推導圓周長公式時，筆者先拿出一個鐵絲圍成的圓問：“有辦法知道它的周長嗎？”學生異口同聲回答：“剪開來量一下. ”我又拿出一個一元硬幣，問了同樣的問題，有的學生認為：“用繩子沿著硬幣圍上一周，量那段繩子的長度！”也有學生認為：“在硬幣上做個記號，直接把硬幣在直尺上滾動一周就行了！”“好辦法！”我忍不住夸獎，同時拿出一張圓形桌布又問：“怎樣測量這個圓的周長呢？”又順手拿起一段線，一頭系上一塊學生的橡皮，捏住另一頭甩起來，“怎樣知道這個圓的周長呢？”環環緊扣，步步緊逼，使學生感覺到了所述測量方法的局限性. 能不能通過計算知道圓的周長呢？怎么計算圓的周長呢？強烈的學習需要，使他們提出了問題，并急于尋找解決問題的辦法.

這樣設計，既貼近生活實際，又符合學生的需要心理，給學生留有一定的遐想空間. 讓知識植根于生活問題中，植根于學生的自主探索中，提升了學生的學習興趣，增強了學生的探索欲望，并通過實踐充分享受了成功的喜悅.

四、回生活中應用數學

陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成. ”學生能在豐富的生活實際中抽象出數學知識，理解數學思想，這只是學習的一個方面，所謂“學以致用”，就是要求學生能靈活地把數學知識運用到實際生活中，解決有關實際的問題. 真正掌握數學知識，就是能利用知識為生活服務.

如在“百分數的應用”一課中，筆者出示了這樣一題：王大爺四年前的４月１日存入銀行５０００元人民幣，定期五年，年利率２．７％. 但前幾天王大爺的老伴突然生病住院，急需這５０００元，可銀行規定，凡不到期取款一律按活期利率０．７２％計算利息. 為這事，王大爺左右為難，他該怎么辦呢？請你幫他出個主意.

同學們面對這樣一道題，稍作考慮便各抒己見. 有的說：既然急用，還是取吧，就按活期計息，可以得５０００ × ０．７２％ × ４ ＝ １４４元；還有的說：現在不是可以貸款嗎，可以先向銀行貸５０００元應急，到期取了再還. 貸款年利率為４．４８％，貸款利息為５０００ × ４．４８％ × １ ＝ ２２４元，而五年定期利息為５０００ × ２．７％ × ５ ＝ ６７５元，這樣可得６７５ － ２２４ ＝ ４５1元……數學源于生活，最終又回歸生活，應用于生活，這是學習數學的根本目的，只有這樣，才能使學生感受數學應用的廣泛性，發現數學本身的應用價值.

教學不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導. 教學在于創造一種環境，提供一種條件，感悟一種體驗. 基于生活的數學教學，就能讓數學走進學生生活，喚起學生對數學的熱情，讓學生真正親近數學，體會數學的價值，感受數學與生活同在的樂趣 .

【參考文獻】

［１］方明．陶行知教育名篇精選．北京：教育科學出版社， ２００８.６.