數學教學中如何培養學生的學習能力

【摘要】 數學教學的目的不僅僅是為了數學問題的解決，更重要的是通過數學問題的解決，反思數學問題的解決過程. 并且教師應該明白解決教學中產生的問題不是學習的最終目的，而在于培養學生的學習能力. 本文從學生學習實際出發，談對學生學習能力的培養策略，實事求是地討論如何提高學生的學習意識、能力和水平，通過提高教師教育服務意識、強化學法指導、優化教學過程并適時反思等環節來調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生思維的發展和綜合素質的提高，以達到學生學習能力的飛躍.

【關鍵詞】 思維習慣；學習能力；心智培養

數學是一門講究思維的科學，思維能力是數學學科能力的核心，學生的思維能力包括很多方面，比如閱讀理解能力，動手操作能力，空間想象能力，數學推理能力以及學習能力. 而其中學生良好的學習能力則是學生學習得到保障的基礎.

數學教學的目的不僅僅是為了數學問題的解決，更重要的是通過數學問題的解決，反思數學問題的解決過程，體驗從數學角度思考問題的方法，逐步養成解決一般問題的科學思維習慣，培養學生的學習能力.

因此，如何有效培養學生的學習能力成為了新課程改革中最迫切需要解決的問題之一. 我們認為學習能力的培養從一個特定的角度揭示了掌握知識的過程. 我們應該明白解決問題不是學習的最終目的，而在于培養學生的能力. 通過學生學習能力的培養可以優化思維的廣闊性、嚴密性、靈活性和批判性等思維品質. 本文針對初中學生在數學學習中學習能力的培養進行分析，并提出相應的對策.

一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低，每一名學生如果想在成長的道路上能夠走的更加穩固一點，扎實一點，為自己的成長之路奠定基礎，就必須加強對自身學習能力的培養. 下面就從發展學生的思維角度和學生的學習實際出發，談談如何培養學生的學習能力.

一、加強教育服務觀念，讓學生學習更有興趣

實施教育改革的前提是轉變教師的教育觀念. 在新的形勢之下，教師以往的權威地位得到了強烈的挑戰，而教育本位服務觀念的提出更明確了教師在教學過程中的地位與角色的變化，教師必須擁有服務教育的觀念 ，放松自己的心態，用自己的實際行動去愛護學生，去感染學生，去引導學生，讓自己更好地服務于教育，服務于教學.

同樣，興趣也是學好數學的重要因素，它能激發學生的學習動機并促進學習目標的達成. 要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師要把數學教得“有趣” . 在初一開始學習數學的第一節課，首先讓學生知道初中的數學將學些什么，與小學數學內容之間存在哪些共同點和不同之處，數學在生活中有哪些應用等. 通過一些有趣的生活小知識、數學實例的教學展示，讓學生知道數學與生活息息相關，然后進一步告訴學生怎樣才能學好數學. 只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習數學的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習數學的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好數學的自信心. 在以后的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會. 多讓學生自己動手做，由對數學的好奇而產生要探索它的興趣，更重要的是能促使學生學習能力的形成.

二、優化教師教學過程，轉變學生的學習方式

教師在每一堂課之前的準備工作充分與否，對于本堂課的教學效果來說是很重要的. 因此教師在教學之前，要著力于優化所設計的教學過程，強化學生的學習方法的指導，并轉化和規范學生的學習方式.

１． 課前準備要有目的性

教師應預先判斷在教學過程中學生可能會產生的錯誤，以及學生在學習過程中容易走入的誤區，并盡可能的多設想可能發生的情況，教師就能夠在講解時有針對性地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生，并能增加課堂教學的效率.

２． 課堂講解要注重實效性

在課堂教學時，要把教師課前準備的相關內容對學生進行講解，注重有效性和適應性的結合.

（１）教師在教學時要加強內容的銜接，防止知識體系前后倒掛.

（２）注意運用實例來說明數學知識的生活特征，消除學生的思維定式.

（３）深刻理解、熟練掌握各相關知識點之間的聯系和區別，防止死套公式、張冠李戴的錯誤發生. 注意培養學生思維的變通性和應變能力.

（４）巧妙利用“題型變式” 、“一題多解”等典型例題教學，引導學生從多方向、多角度來分析和思考問題，并從中篩選出最優化的解決問題的方案. 注意培養學生的發散思維，從而形成學生良好分析思維能力的基礎，強化學生的學習能力的培養.

３． 課堂作業要注重規范性

（１）審題的規范. 它是正確學習的首要條件，它要求學生綜合地分析題目，找出題目中所有的已知條件，挖掘隱含的條件，再根據問題分析條件，找出條件與問題的關系，確定解題的思路，從而順利的解答.

（２）語言的規范. 通過學生表述，不僅可以反映學生對知識的掌握情況，而且可以檢驗學生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準確.

（３）書寫的規范. 在相關知識的書寫上要注意不是點點面面都要到位，而是要突出問題重點，強調解決問題的重點之處.

（４）計算的規范. 在數學學習中不可避免的會出現計算過程，要求學生針對經常產生的計算問題做到對癥下藥，避免基本錯誤，強化計算的步驟與算法.

（５）結論的規范. 結論規范是指答案準確、簡潔、全面并且要符合題目的要求，要做到“答對所問”.

４． 課后講評要有典型性

要認真分析學生作業中出現的問題，總結出典型錯誤與常規問題，對具有代表性的問題一定要及時加以評述，使學生能再次經歷嘗試與修正的過程，增強識別、改正錯誤的能力.

學生學習方式的轉變和規范能給我們的課堂教學注入活力，優化教學過程，能最大限度地調動學生參與教學活動的積極性和有效性. 就教與學的關系上來看，教學方式的轉變最終要落到學習方式的轉變上，也就是說，我們在優化教學過程中不是設計教師如何教，而是要更注重學生如何學，用什么樣的學習方式來學. 也就是說教師的教學要體現學生主體的教學策略，讓學生在體現自我的基礎上，通過不同學習方式的轉變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創設自主、合作、探索學習的條件和機會，引導學生在學習方式的轉變中如何做，怎樣做，讓學生真正成為課堂教學的主人，從而促進學習能力的進一步提升.

三、在學習中反思，在反思中提升

現代建構主義理論認為數學學習不再是一種“授予——吸收”的過程，而是學習者主動的建構活動：教師不應被看成“知識的授予者”，而應當成為學生學習活動的促進者，我們經常發現很多學生知道如何通過自己的再學習找出學習錯誤的癥結，因此在平時的教學中，教師要善于創設情境，讓學生嘗試錯誤，引導其反思，自我發現思維中存在的矛盾，自我糾錯，使學生真正體會到反思能幫助其糾正錯誤，從而激發反思，并達到強化反思意識的目的.

教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望，要鼓勵他們大膽發現問題，提出質疑，標新立異. 促使學習過程更趨完善和合理，有利于培養學生思維的嚴謹性和批判性，克服思維定式負遷移的影響，優化思維品質，提高教學效果. 教師應該抓住這個機遇，激勵學生樹立敢想、敢做、敢說的精神，開展對學生各項綜合能力的培養，讓學生的學習能力能在反思之后不僅在數學認知領域得到一個飛躍式的提升，更重要的是在思維品質、情感態度、價值觀念、人格素養等方面得到全面和諧地發展.

在素質教育的今天，教師一定要拋棄各種陳舊的教學方式、方法來對學生進行教育，而是通過其他的途徑，潛移默化地通過評價、激勵等方法，開闊學生的學習思路，提高學生的學習品質，拓展學生的學習能力. 通過學生學習能力的培養優化認知結構，提高學習效率，激發學生的創新意識和探索潛能，使之成為適應社會發展的創新型人才.

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