談小學數學教學中的閱讀教學

數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一，有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達能力及數學分析、推理能力. 因此，把閱讀引進數學教學，培養學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的.

一、失衡：分析當前“數學閱讀教學缺失”的現狀

缺失現象一：閱讀教學中被遺忘的學習材料. 在教學中總有老師埋怨：現在的學生不如以前，解題能力差，真是“題讀一半就解題”，原因就在學生的數學閱讀能力差. 多數老師認為：數學課堂教學不需要花時間去進行閱讀. 課本已經成為被課堂遺忘的學習材料.

缺失現象二：閱讀教學湖光掠影，蜻蜓點水. 在筆者所觀察到的僅有幾次熟悉的閱讀中，教師對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”上，由此帶來的是學生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊含的精髓，更讀不出問題，讀不出獨到的體會及創新見解.

二、追問：探究“數學閱讀教學缺失”的深層原因

人們普遍認為：閱讀應該是語文課的事. 一提到閱讀，人們聯想到的通常是語文教學中的讀文學名著，品美文妙句. 對于一節只有４０分鐘的數學課，如果讓學生進行數學閱讀，花費了時間，倒不如讓學生做些練習，這樣比較“實惠”. 無論是評優課還是競賽課及平時的教學，教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本做練習，之后進行總結，布置課后作業，課本淪為習題集. 教師對課本的關注度降低了，減少了學生與數學教材接觸的機會，數學的教科書在不知不覺中成了練習本.

三、反思：數學閱讀在教學中對學生的學習價值

數學是一門學科，也是一種文化，更是一種語言. 著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學也就是數學語言的教學. ”語言離不開閱讀，閱讀是人類吸取知識的主要手段. 數學閱讀的過程也是一個積極的思考過程，它能鍛煉人的思維，數學課離不開閱讀. 隨著社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，特別是解決問題的學習，由圖到意再到題，學生如果沒有良好的數學閱讀基本功是不行的. 現在我們很多老師總是埋怨學生解決問題的能力差，究其原因是學生閱讀能力弱，加之“解決問題”都是由生活實際加工而成的，它既保留了一些生活用語，又添加了一些數學術語，有時還會有一些干擾因素（答案不唯一、多余條件等），容易造成解題的失敗. 在語文課程標準積極倡導閱讀的同時，數學課程改革也要重視學生對數學課本的閱讀，數感的培養、數學自學能力的積累都離不開學生良好的數學閱讀習慣以及較強的數學閱讀能力. 因此在數學教學中，我們應該打破“講練”單一的教學模式，積極推進“讀、講、練”的教學流程，要重視對學生數學閱讀能力的培養，讓數學閱讀在數學教學中真正發揮作用，真正體現數學閱讀對學生學習的價值.

四、對策：數學閱讀的教學途徑

對策之一：課前讓學生初讀

課前讓學生初讀所學內容，主要是讓學生閱讀感知教材，從中對新知有個初步的認識，能夠喚起已有的知識經驗和活動經驗.

一、二年級，要指導學生有順序的讀、自上而下的讀.

三至六年級初讀的具體要求：

１. 目標：初讀的學習目標是識記，留下印象.

２. 方法：邊讀邊記，了解. 多表現為自學（預習、復習）、簡單的練習或作業.

３. 效果：①輸入（記憶），將某些知識信息準確輸入信息庫（記憶）. ②學會，能對某些知識的內容進行識別和記憶. ③ 嘗試課本中的“試一試”.

４. 注意點： ①課本中的主題圖告訴我們哪些信息？初讀要準確，要發現問題. ②防止似是而非，找出題目中的數量關系、計算方法. ③防止將初讀當作任務，教師要求預習就粗略地讀一遍完成任務，明確初讀是深入、探究學習的需要.

對策之二：課上讓學生細讀

提高學生數學閱讀能力是新課程教學，特別是應用題教學的關鍵. 學生要帶著問題閱讀課本內容. 在學生閱讀的基礎上，教師則要引導學生知其然并知其所以然，穿針引線，把新舊知識融會貫通，形成知識網絡.

細讀的具體要求：

１. 目標：就是對知識的理解、掌握，就是將初讀獲取的知識信息進行內化. ①理解題意. ②問題的提出. ③解題方法、策略、步驟及思想方法透析.

２. 方法：①帶著問題讀主題圖. ②讀卡通語. ③讀解題過程. ④讀注釋和結論.

３. 效果：①獨立自主的學習過程. ②學會學習. ③會獨立解決問題.

細讀是在初讀的基礎上使其對課本上的知識內容“豁然冰釋”，使自己的心情“輕松和諧、自驅激勵”，用所讀理解的知識去解決問題時“手解千難”.

４. 注意點：防止生搬硬套、盲目對號.

對策之三：課后讓學生研讀

如何使學生數學閱讀有厚度與廣度？適度的多維拓展很有效. 多維拓展必須立足文本，采用研讀的方式：一可借助于聯想，向深處和廣處思考、拓展，引領學生超越文本；二可聯系“你知道嗎”適當擴展閱讀一點數學常識、故事. 如四年級上冊“三位數除以兩位數”中的“你知道嗎”“ 同頭無除商八、九”和“除數折半商四、五的試商”等. 要注意的是，閱讀拓展必須立足基礎，重在培養興趣，發展學生思維，但不可一二一式地齊步走；拓展需要有老師的指點，但又不可包辦代替. 這樣學生才真正是學習的主人.

總之，只有恰當地指導好學生的數學閱讀，才能提高學生的數學表達能力，培樣學生的數學興趣，有利于提高學生的學習效率.