談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一，有效的數(shù)學(xué)閱讀可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力及數(shù)學(xué)分析、推理能力. 因此，把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的.

一、失衡：分析當(dāng)前“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)缺失”的現(xiàn)狀

缺失現(xiàn)象一：閱讀教學(xué)中被遺忘的學(xué)習(xí)材料. 在教學(xué)中總有老師埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生不如以前，解題能力差，真是“題讀一半就解題”，原因就在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差. 多數(shù)老師認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不需要花時間去進(jìn)行閱讀. 課本已經(jīng)成為被課堂遺忘的學(xué)習(xí)材料.

缺失現(xiàn)象二：閱讀教學(xué)湖光掠影，蜻蜓點(diǎn)水. 在筆者所觀察到的僅有幾次熟悉的閱讀中，教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”上，由此帶來的是學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，浮光掠影，草草而過，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)含的精髓，更讀不出問題，讀不出獨(dú)到的體會及創(chuàng)新見解.

二、追問：探究“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)缺失”的深層原因

人們普遍認(rèn)為：閱讀應(yīng)該是語文課的事. 一提到閱讀，人們聯(lián)想到的通常是語文教學(xué)中的讀文學(xué)名著，品美文妙句. 對于一節(jié)只有４０分鐘的數(shù)學(xué)課，如果讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，花費(fèi)了時間，倒不如讓學(xué)生做些練習(xí)，這樣比較“實(shí)惠”. 無論是評優(yōu)課還是競賽課及平時的教學(xué)，教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，之后進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)，課本淪為習(xí)題集. 教師對課本的關(guān)注度降低了，減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會，數(shù)學(xué)的教科書在不知不覺中成了練習(xí)本.

三、反思：數(shù)學(xué)閱讀在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，也是一種文化，更是一種語言. 著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué). ”語言離不開閱讀，閱讀是人類吸取知識的主要手段. 數(shù)學(xué)閱讀的過程也是一個積極的思考過程，它能鍛煉人的思維，數(shù)學(xué)課離不開閱讀. 隨著社會越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，特別是解決問題的學(xué)習(xí)，由圖到意再到題，學(xué)生如果沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的. 現(xiàn)在我們很多老師總是埋怨學(xué)生解決問題的能力差，究其原因是學(xué)生閱讀能力弱，加之“解決問題”都是由生活實(shí)際加工而成的，它既保留了一些生活用語，又添加了一些數(shù)學(xué)術(shù)語，有時還會有一些干擾因素（答案不唯一、多余條件等），容易造成解題的失敗. 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)閱讀的同時，數(shù)學(xué)課程改革也要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)感的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的積累都離不開學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣以及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該打破“講練”單一的教學(xué)模式，積極推進(jìn)“讀、講、練”的教學(xué)流程，要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值.

四、對策：數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)途徑

對策之一：課前讓學(xué)生初讀

課前讓學(xué)生初讀所學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生閱讀感知教材，從中對新知有個初步的認(rèn)識，能夠喚起已有的知識經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn).

一、二年級，要指導(dǎo)學(xué)生有順序的讀、自上而下的讀.

三至六年級初讀的具體要求：

１. 目標(biāo)：初讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識記，留下印象.

２. 方法：邊讀邊記，了解. 多表現(xiàn)為自學(xué)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）、簡單的練習(xí)或作業(yè).

３. 效果：①輸入（記憶），將某些知識信息準(zhǔn)確輸入信息庫（記憶）. ②學(xué)會，能對某些知識的內(nèi)容進(jìn)行識別和記憶. ③ 嘗試課本中的“試一試”.

４. 注意點(diǎn)： ①課本中的主題圖告訴我們哪些信息？初讀要準(zhǔn)確，要發(fā)現(xiàn)問題. ②防止似是而非，找出題目中的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算方法. ③防止將初讀當(dāng)作任務(wù)，教師要求預(yù)習(xí)就粗略地讀一遍完成任務(wù)，明確初讀是深入、探究學(xué)習(xí)的需要.

對策之二：課上讓學(xué)生細(xì)讀

提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是新課程教學(xué)，特別是應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵. 學(xué)生要帶著問題閱讀課本內(nèi)容. 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師則要引導(dǎo)學(xué)生知其然并知其所以然，穿針引線，把新舊知識融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò).

細(xì)讀的具體要求：

１. 目標(biāo)：就是對知識的理解、掌握，就是將初讀獲取的知識信息進(jìn)行內(nèi)化. ①理解題意. ②問題的提出. ③解題方法、策略、步驟及思想方法透析.

２. 方法：①帶著問題讀主題圖. ②讀卡通語. ③讀解題過程. ④讀注釋和結(jié)論.

３. 效果：①獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程. ②學(xué)會學(xué)習(xí). ③會獨(dú)立解決問題.

細(xì)讀是在初讀的基礎(chǔ)上使其對課本上的知識內(nèi)容“豁然冰釋”，使自己的心情“輕松和諧、自驅(qū)激勵”，用所讀理解的知識去解決問題時“手解千難”.

４. 注意點(diǎn)：防止生搬硬套、盲目對號.

對策之三：課后讓學(xué)生研讀

如何使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有厚度與廣度？適度的多維拓展很有效. 多維拓展必須立足文本，采用研讀的方式：一可借助于聯(lián)想，向深處和廣處思考、拓展，引領(lǐng)學(xué)生超越文本；二可聯(lián)系“你知道嗎”適當(dāng)擴(kuò)展閱讀一點(diǎn)數(shù)學(xué)常識、故事. 如四年級上冊“三位數(shù)除以兩位數(shù)”中的“你知道嗎”“ 同頭無除商八、九”和“除數(shù)折半商四、五的試商”等. 要注意的是，閱讀拓展必須立足基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，但不可一二一式地齊步走；拓展需要有老師的指點(diǎn)，但又不可包辦代替. 這樣學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人.

總之，只有恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)好學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，培樣學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.