用好幽默讓數學課堂生彩

經常聆聽特級教師的課，聽完總覺得回味無窮. 他們在課堂上力求使用幽默、風趣的教學語言，使課堂教學充滿生氣 ，這不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快氣氛中受到觸動. 往往一節課上是笑聲不斷，深深地感染了聽課者，這就是幽默的魅力.

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑. 數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“枯燥無味”的嚴肅與緊張，較之語文、音樂、美術等學科更易產生疲倦. 其實我覺得，作為數學教師，不妨在教學中適時地幽上一默，讓學生樂一回，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、潤滑知識教學均有好處. 同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上. 富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張氛圍，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛. 那怎樣用好幽默呢？

一、幽默走進教學內容

幽默是心靈溝通的藝術. 課堂上教師通過情趣盎然的表述、入木三分的概括、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，更好地為實現教學目標服務. 幽默還需和教學內容緊密結合，就是幽默應該始終圍繞著教學內容，幽默并不是脫離教學內容而無味的說笑.

例如，教學“常用的長度單位間的進率”時，我將米、分米、厘米說成三兄弟，它們分別是老大、老二、老三，它們的家緊挨著，是鄰居，老大換成老二就得乘進率１０，老二換成老三也要乘進率１０，但老大和老三不是緊鄰，所以老大換老三隔著老二，就要乘進率１００了. 通過這樣幽默的比方，學生很清楚它們之間的關系和進率，就不容易發生錯誤了.

再如，有這樣一題：填上適當的單位名稱：一個金魚缸的占地面積是３０（ ）. 有的學生填“平方厘米”. 我便幽默地說：“我們的手掌面積大約是１平方分米大，也就是１００ 平方厘米，而這個金魚缸占地只有３０平方厘米，那它一定是個袖珍型的玩具金魚缸，連魚尾巴恐怕都放不下呀！”學生們聽了都哈哈大笑起來，相信大家笑完后一定不會犯類似的錯誤了. 二、幽默要有啟發性

《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式. 在數學教學中，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者. 因此，根據小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思維. 啟發性的問題不一定是難題，相反應以簡單為主，使大部分學生都能領會其中的真正內涵. 有的學生聽著好笑，但不知道老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值.

例如，教學“百分數的意義”一課時，我設計了罰點球的場景，出示了三位球員的戰績，問學生：如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰. 我馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我就罰１個球，可踢飛了，我的失球數只有１個，那倒應該我去罰不成？”經我這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞. 從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法. 因為有了啟發性的特點，學生的數學思維才會得到不斷地鍛煉和提高.

再如，課堂上對學生容易發生錯誤又模棱兩可的問題，我總是連續問： “對嗎？”“真的對了？”“確定了？”這樣連續的發問，模糊不清的學生會動搖自己的答案；頭腦清楚的學生會悄悄地動筆驗算一下，再確認. 每當這樣連續的問話結束后，堅信答案的學生會發出舒心的笑.

三、幽默要適時適度

幽默能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但也不可隨意. 教學在一些重點、難點、關鍵點處采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻.

例如，在教學“假設”問題時，我出了一道題目：雞兔共有８４個頭，１９０只腳，請你算一算，共有多少只雞、多少只兔？學生們看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果. 有的學生在猜想，如果是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了. 于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好. ”全班學生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛. “現在，雞與兔的腿數一樣了，上面有８４個頭，下面有多少條腿呢？”“８４ × ２ ＝ １６８（條）.”學生齊答. “和原來的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了１９０ － １６８ ＝ ２２（條）.”學生馬上作出回答. “這２２條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了. ”“那么現在你們該知道有多少只兔子了吧. ”“有１１只兔子. ”學生們都歡叫起來.這是一道典型的“雞兔同籠”的題目，應該說理解起來有一定難度，我便采取了比較幽默的言語和形象化的教學方式，學生們一下子就明白少了２２條腿，而每只兔子少了２條，因此有１１只兔子. 這樣學生理解起來難度就低很多，而且充滿了趣味.

再如，當問題出來時，有部分學生喜歡插嘴，但還有一些學生坐享其成，他們懶得動腦筋，這時我便幽默地說：“知道問題答案的請舉手回答，不要給南郭先生留有機會哦！”每當這樣說，學生們都笑著閉上嘴巴，舉起手來等候老師的指令.

幽默猶如徐徐吹過的三春的和風，為數學課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神. 但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默. 教師在課堂上適時適度地進行幽默，會讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識和數學思想，會讓學生在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞，最終才能體會到數學學習帶來的樂趣.