農村中學學困生數學學習心理障礙現狀分析及對策

作為一名農村中學的數學教師，在日常的教學工作中，我發現幾乎每個班都會有幾個讓教師頭疼的學困生. 事實上，這些學困生在數學學習上或多或少存在著一定的心理障礙，只有針對他們存在的心理障礙，有的放矢，才能從根本上改變他們這種被動的學習狀態.

一、什么是數學學習心理障礙

所謂數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學困生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也是學困生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象.

二、農村中學學困生數學學習心理障礙的形成原因

1. 家庭教育

農村的家庭教育與城區的家庭教育在很多方面都不同，這也是學困生心理障礙形成的重要原因，具體體現在：

（1）家長對子女沒有要求. 許多農村的家長自身文化程度較低，因此，當子女進入學校后，就以為進了“保險箱”，把教育子女的責任全部推給學校，忽視了家庭教育對子女的影響.

（2）只注重結果，不注重過程. 農村中學的家長對子女的學習結果很關心，卻忽視了最重要的過程. 當學困生學習遇到困難時，家長往往不是幫助子女尋找問題出在哪兒，該怎么解決，而是一味責備、諷刺、打擊子女，使子女對數學學習失去信心，產生自卑心理和厭學心理.

（3）“留守學困生”易產生心理障礙. 留守學生由于長期得不到正常的溝通與心理輸導，就容易形成焦躁、畏懼、意志力差等心理障礙.

2. 學困生的個體差異

學困生在數學學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差. 具體體現在：

（1）理解題意的能力非常差. 由于是對語句的理解能力較差，導致他對教師有強烈的依賴心理.

（2）思考過分依賴感性認識，思考表面化. 學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低，這就易讓學困生產生慣性心理等心理障礙.

（3）學習方法不當. 許多學困生喜歡采取文科死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆.

3. 學校教育

作為數學學習的主陣地，學校教育對學困生的心理障礙的形成有著不可推卸的責任. 具體表現為：

（1）過早地給學生“貼上標簽”. 農村學齡前兒童由于受到的家庭教育、早期教育各不相同，思維靈活程度參差不齊. 因此許多農村學校的幼兒園或低年級教師一開始就給學生貼上“聰明”或“不聰明”的標簽. 這無疑給家長和孩子一種心理暗示：我不“聰明”，再努力也沒用，從而降低對自己的要求. 時間一長，這部分學生就變成了學困生，逐漸形成了自卑心理和依賴心理等心理障礙.

（2）偏重結論. 教師在教學過程中，自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，這是數學教學過程中長期存在的問題，致使學生的思維方法和習慣得不到訓練，觀察、分析、綜合等能力得不到提高.

（3）教育質量評估體系和標準有待進一步完善. 目前的教育質量評估體系對所有學生用的是一個標準，忽視學生的個體差異. 讓學困生與其他學生在同一標準下被評價，顯然無任何優勢可言，無數次的失敗體驗只會讓學困生的自卑心理和厭學心理更加嚴重.

（4）教師教學方法和學法指導不到位. 一些農村中學的教師教學方法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性，往往忽視對學生學法的指導，使學困生在數學學習中產生依賴心理、慣性心理等心理障礙.

三、引導學困生克服數學學習中的心理障礙的對策

1. 家庭教育

學校要充分利用家庭教育來克服學困生的心理障礙. 一是利用家長會或家長學校等途徑對家長進行“家庭教育”的指導，教會他們如何與孩子溝通，如何幫孩子重拾學習的信心等. 二是把“與學困生的家長及時的聯系與溝通”作為數學教師的一項常規工作，抓緊抓實.

２． 學校教育

（1）智力因素. 一是注重學困生基礎知識和基礎技能的訓練. 對學困生進行有針對的訓練，力爭把基礎打牢，對他們的后續學習起到奠基作用. 二是注重學困生實際，因材施教. 教師要深入調查研究，了解學困生實際，教學內容也盡量跟學困生的生活實際相聯系，激發學困生的學習興趣. 三是教學過程中注重過程教學. 首先要揭示數學問題的提出或產生的過程；其次是揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；再次，揭示解決問題的思維過程和思維方法；最后，對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結. 四是注重教法研究和學法指導. 注重教法研究是指既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手；而重視學法指導是指在數學知識教學、能力訓練的同時，要對學困生進行數學思維方法、學習方法、解題方法等進行的指導.

（2）非智力因素. 一是建立融洽的師生關系，激發學困生數學學習的情感. 正所謂“親其師而信其道”，融洽的師生感情是調動學困生學好數學的強勁動力. 在課堂上，鼓勵學困生說出自己的看法，并給予最充分的肯定和鼓勵. 同時，及時把學困生的進步傳達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，也逐步消除學生數學學習的心理障礙. 二是形成良好的班風、學風，培養學困生良好的學習態度和學習習慣. 加強班風、學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”互助小組；引導班級形成正確的輿論導向. 三是建立目標體系，增強學困生的目標意識. 針對學困生意志力較薄弱的特點，注重他的短期目標的達成，鼓勵他“小步走，快步走”，學困生一旦每次的短期目標都能達成了，他的自信心就有了，意志力也得到了加強，此時對他提出長期目標比較合適. 四是樹立榜樣作用，增強學困生的學習意志. 數學教師要引導學困生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”.

總之，農村中學學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的. 數學教師只有不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學困生的思維狀況，改進教法，引導學困生自覺消除數學學習的心理障礙，才能使他們真正成為數學學習的主人.