淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一. 審視杜郎口中學和洋思中學等名校的教學模式，我們不難發現，這里面隱含著一個關鍵詞——合作，這種合作是一種學生的親身參與和體驗，可以說它是完成優質高效課堂的首要條件. 下面，我根據自己近些年的教學實踐，就新形勢下初中數學課堂教學中如何組織有效的小組合作學習談談自己粗淺的認識.

一、構建結構合理的學習小組

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任的互助性學習. 教師在組織合作學習時，優化合作小組是產生良好教學效果的關鍵之一. 教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異運用組內異質、組間同質的原則進行分組，充分利用人力資源. 組建的小組之間力求均衡，便于公平競爭. 盡量使組內成員在性別、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性，每組都安排有活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，利于小組學習中調動弱勢群體. 這樣分組，既有利于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也能使學生在小組合作中優勢互補，擴大信息量.

對于各小組，具體做法如下：（１）小組成員分工. 如在四人小組中設召集人（主持人）、記錄員、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有事做. 小組成員輪流擔任以上角色，教師要指導召集人（主持人）對合作學習進行有序的安排和靈活的協調，保證合作交流的有效進行. （２）小組成員按基礎編號. 把學習任務按難易排列，如１號任務最易，２，３，４號難度逐步遞增. 每名同學“對號入座”，完成一項任務，然后全組“組裝交流”. （３）學習任務從不同角度切分.每名同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流. 整個小組合作學習可按以下流程進行操作：獨立思考、弄清題意→拿出解題思路→組內交換意見→完善解法、做好記錄→對外發布、補充完善. 這樣，小組成員揚長避短，可以起到互補的作用.

二、營造寬松的學習環境

首先，要保證學生充足的合作學習時間. 讓學生有比較充足的合作學習時間，這是學習思維規律發展的要求，也是讓小組合作學習真正起到實效的一個保證.

其次，要培養學生愿意合作交流的良好心態. 合作學習不能只成為學優生的展示舞臺，也不能成為學困生的避風港，教師應充分發揮每名學生的主體作用，激起主體參與的興趣，幫助學生樹立自信心，增強主體參與的責任意識.

最后，要重視個體探索，繼而進行合作學習. 集體學習和思維必須以個體的學習和思維為基礎，而且集體學習和思維的影響最終必須通過個體的學習和思維而起作用. 在教學中，要引導學生對合作內容先獨立思考、想象、探索，初步形成了個體化的意見后，再引導他們進行小組合作學習，從而能互相幫助，取長補短，使個體的意見得到進一步完善，讓小組內的每一個成員都有一次思維的鍛煉提高.

三、把握合作學習的時機

學生是學習的主人，教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習. 根據具體的課堂教學，我們可以從以下三方面著手：（1）在重點、難點處進行合作學習；（2）在迷惑、混沌處進行合作學習；（3）在深化、拓展處進行合作學習.

例如，在教學“平方差公式”一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點. 在教學中，教師先出示四道計算題：

（１）（１ ＋ ２x）（１ － ２x）；（２）（２ａ ＋ ３）（２a － ３）；

（３）（１００ ＋ １）（１００ － １）；（４）（x － ６）（x ＋ ６）.

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這４個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式. 這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索與合作交流的效能.

四、調控合作學習的進程

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”學生合作學習時，教師要注意觀察每個小組是否有組織地開展討論學習，對合作過程進行及時調控，了解學生的學習情況，注意學生的合作情況，及時傳遞較好的合作經驗或方法，或者直接讓某組內成員去參觀其他組的學習，把獨特的思路、先進的方法帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見，達到小組之間的互補互促. 這樣由組內合作變成了組間合作，再形成全班的合作，將合作學習推向高潮. 另外，教師也應深入其中和學生一起學習，做學生的大朋友，合作的伙伴，從而拉近師生之間的距離. 與學生合作學習時，和學生平等對話，提出自己的見解，可起到調節與指向的作用，提高學生合作學習的效果.

五、采用多樣化的評價方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性. 一是重視個人評價與小組集體評價相結合. 通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促. 二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合. 教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，要運用教育評價鼓勵合作. 比如，師生可共同評出“最佳合作獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等. 這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與.

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用. 教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習.