淺談中學數學合作學習

合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想. 今天社會的各個領域，越來越需要合作，越來越注重合作精神的培養. “小組合作學習”也在目前各地的教學中開始被重視和應用. 但是“小組合作學習”常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著較多問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳. 為了提高“小組合作學習”，本文針對近幾年對初中數學自主合作學習教學模式進行探索和嘗試.

一、考慮是否必要

小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要. 要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致地分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以嗎？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學？哪些內容適合小組合作學習？哪些內容適合個人自學？都要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率.

二、把握恰當時機

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題. 但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效. 同時，學生參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解. 因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的. 教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間. 只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展.

三、讓學生學會傾聽

教學中，我們常看到：當一名同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解. 營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的. 傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的. 相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性. 同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足. 高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”.

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生. 要求學生具體做到：一要耐心. 無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足. 二要虛心. 當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點.三是用心. 在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受. 學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要.

四、不要冷落了學困生

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗. 但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象： 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有聽的份. 在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實. 因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要.

１． 創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態. 例如：學習相遇問題，為了掃清學生的學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動地開始了對知識的探求.

２. 設疑激趣，思貴有疑. 思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索. 例如，學習“平行線”時，首先利用生動的電視畫面把兒童帶進這樣的故事畫面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會兒路就堵塞了. 這時提問：路為什么會堵，如果你是設計師如何設計道路？這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，進入良好的小組自主學習的氛圍.

３. 在類比學習時，放手進行小組合作學習. 如在學習“分式的性質”時，可以類比分數的性質進行小組合作學習. 這樣，既學到了知識，同時又掌握了一種學習方法.

４． 在學習重點、難點上組織小組討論. 學生在認知活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點. 這時，教師要組織學生小組討論. 只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點. 例如：學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義、理解分數單位“１”的含義. 在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，并用分數表示，看哪組得到的分數多；再讓各小組匯報、交流，力求創新，并說說這些分數是怎樣得到的. 這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作一個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示. 最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“１”的理解. 這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新知，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程.

５． 在對知識整理復習構建知識體系時，組織分小組自主整理. 數學課堂教學應注意師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理. 實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花. 小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫 ，最后達到補缺補漏，綜合提高，同時也解決了差異性問題.

６． 解答“開放性”問題時組織合作學習. 為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題. 學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論展示出來，每名同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣. 小組學習是一種有效的學習形式. 在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對創新個性品質的形成是有效的.