“熱鬧”背后的“浮躁”

【摘要】 課改以來，課堂氣氛變得熱熱鬧鬧，似乎每名學生都在參與. 課堂上，“你真棒”、“你真聰明”這樣的表揚隨處可見，然而，學生真的實實在在的在學嗎？

【關鍵詞】 合作學習；表揚

“人本”、“互動”等詞越來越多地進入人的視野，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈富含人文關懷的融洽氛圍……課改，的確讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺. 但反思我們的數學課堂，還或多或少地存在著一些“浮躁與虛假”的現象. 對此，我談三點感悟，同時真切地希望能得到同行的指導和幫助，以增強我們對新課程內涵的思考和理解.

一、別讓課堂變“客堂”

在實施新課程的實踐中，學生的自主意識得到增強，合作愿望不斷提高，探究熱情持續高漲，使課堂中出現了前所未有的激動人心的場面：發言不必舉手，想說就說；自由離開座位，想動就動……井然有序的發言變成迫不及待地搶答，安靜的教室里人聲鼎沸，可這些“熱鬧”的背后是否有值得我們“冷靜思考”的因素呢？

的確，“新”的課堂中，師生“動”起來了，課堂也“亂”了，學生更是“活”了，老師們決不敢再用“規矩”去約束學生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，視為違背了新課程的理念. 因而只能是“視而不見、充耳不聞”了，對學生也只能是“客客氣氣、忍氣吞聲”了！

其實，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱. 思維的發展和井然的秩序并不矛盾，它們是形式與內容的關系. 在一個沒有秩序的課堂上，我們常看到孩子們不顧他人地表達自己，有的孩子在混亂的信息中，因不知道該先聽取哪些信息而放棄了學習. 而在一個有秩序的課堂上，我們真切地感受到了孩子們學會了傾聽，學會了尊重，注意力明顯集中，學習有較強的目標性. 我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性追求思維發展的課堂才是我們想要的真正的課堂. 因此，秩序、規矩并不是束縛學生想象力和創造力的罪魁禍首，正相反，它能最大限度地保護所有學生學習或平等交流的權利. 相信在這樣的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識；少一些毛病，多一些良好的學習習慣.

我們在實踐新課程時，一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一（任何時候，形式都應該為內容服務），別讓變了味的“活”、走了樣的“動”迷惑了我們的理性，千萬別打著“新課程”的旗號走進“形式主義”的誤區，千萬別讓課堂變“客堂”！

二、莫把合作變“合坐”

合作交流是數學新課程所倡導的三大學習方式之一，它能讓學生經歷“與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果”，能激發學生學習的積極性，能給學生提供充分的從事數學活動的機會，進而有效地促進他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 因而，在新課程的背景下，幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習.

許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內在，不得不令人思考. 我們仔細觀察，就可以發現，很多的合作是這樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學生唰地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人也都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學就只有當聽眾的份了；有的學生則茫茫然，不知所措；更有的同學干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下，“停”，全體同學立即安靜下來：被叫到的同學一張嘴就是“我認為怎樣怎樣……”（壓根就沒有合作的痕跡），慷慨激揚；想發言而沒被叫到的同學則只能唉聲嘆氣；無言以對的同學則怕被叫到而誠惶誠恐或暗自慶幸……

合作學習固然是一種重要的學習方式，可我們卻把它演繹成熱熱鬧鬧地走過場，成為課堂教學中的“點綴”和“累贅”. 理念是對的，錯的是我們把它“形式化”、“表面化”、“絕對化”了，“提出合理的合作探究問題、選擇恰當的合作時機、培養良好的合作習慣……”，提高合作學習的有效性還有很長的路要走，我們切莫讓合作變“合坐”！

三、“棒殺”不可取，“捧殺”也要不得

過去的教育似乎太多批評指責，這不利于學生個性的張揚、創造意識的發展、潛能的發揮……以至于有人形象地稱之為“棒殺”. 當然，“棒殺”是絕對不可取的.

而今，新課程提倡鼓勵性評價. 因此，現在課堂上經常能聽到“你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲. 學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“你真棒”的“殊榮”. 引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏……我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，殊不知，過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚應有的價值. 學生們也在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這就是所謂的“捧殺”. 因而，“捧殺”更要不得！

在實踐新課程時，我們不要認為只要對學生肯定了、表揚了、鼓勵了，學生學習的積極性就調動起來了，重要的是要讓評價遠離“浮躁”，避免絕對化、形式化的傾向，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益. 反思我們的教育：“棒殺”不可取，“捧殺”也要不得！

實施新課程，正因為它的復雜性和挑戰性而充滿魅力. 同時，實施新課程，也不單要有熱情，更要有理性，愿我們共同努力，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮躁”. 因為，課堂少一些虛假，課改就多一份希望.