數學課堂生活體驗理念的構建

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地應用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題. 因此，在數學教學中應借助學生進行生活體驗，使學生在運用數學知識解決實際問題的同時，深刻地認識到數學的作用，體會數學的應用性. 把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，構建生活化的數學課堂，讓數學貼近生活，讓生活激活教學.

一、聯系生活實際，體驗數學應用價值

在當前的數學教學中，應緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，體驗應用價值，使他們在知識的學習與應用過程中對所學知識形成深刻理解. 讓學生在學習中建構的是可以應用的靈活知識，而不是呆板的書本知識. 當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，這一知識對他們將受用終身. 比如，在“認識克、千克”教學中，教者可在課前要求學生看看家中買回的物品，觀察包裝袋上標明的重量，并通過看一看，摸一摸，掂一掂，親身感受一下一千克的重量. 在課上讓學生把搜集到的資料進行交流，物品的重量為什么有的用“克”，有的用“千克”？包裝袋上重量５０ ± ０．５ 千克是什么意思？為什么物品有毛重，又有凈重？克、千克表示什么？等等，這樣聯系生活處理教材，學生不僅學會了知識，更體現了數學在生活中的應用價值.

二、創設生活情境，感受數學語言情趣

生動形象的語言，給人身臨其境的感覺，勾起生活畫面的回憶. 比如“春天多美呀！綠油油的小草鋪滿了大地，五顏六色的鮮花散著誘人的香味. 瞧！小兔和小雞也來和我們一起欣賞春天的美景！”隨著老師娓娓地敘述，學生的注意力都被吸收到黑板前的掛圖上，都自覺地觀察起掛圖的內容來. 這是教學“認識乘法”一課的課上談話，接著老師才讓小朋友們數一數圖上有幾只小兔，有幾只小雞，小朋友們個個踴躍舉手. 對于注意力差，不易維持的小朋友，教者可設計一些他們喜聞樂見的生活情境，吸引他們的注意力，可使他們自然進入學習狀態.

三、依據生活經驗，拓展數學思維空間

生活經驗是學生學習數學的主要資源，尊重和承認生活經驗是兒童數學學習的重要資源. 引導學生正確分析已有的生活經驗，可以幫學生準確把握住學習的起點，著力實施一種“基于兒童生活體驗的數學教學”也正是數學新課標的核心理念之一. 小學數學有這樣一道應用題：“一種花布每米８．２３元，買４．６米應付幾元？買２．８米呢？在解這樣一道題時，老師先放手讓學生自主解答，板演的學生解答成：８．２３ × ４．６ ＝ ３７．８５８ ≈ ３７．８６元，８．２３ × ２．８ ＝ ２３．０４４ ≈ ２３．０４元，講評時不少學生都認為列式計算是正確的，因為人民幣單位有元、角、分，積的近似值取兩位小數也正確，老師肯定了學生能采用四舍五入法解決問題. 但馬上又問：有不同意見嗎？一名學生馬上說：“買４．６米付３７．９元，買２．８米付２３元也可以.”“你是怎么想的？”“因為現在人們在日常生活中已很少用分幣，所以我覺得應保留一位小數”. 老師肯定了他的說法. 接下來又有學生舉手說：“我看買４．６米付３７元也行，因為布店老板為吸引顧客下次再來，會把零頭讓利給顧客，我家買家電時，店主把尾數全抹了，少付了幾十元呢！”老師同學們都笑起來，同學們根據自身經驗，說得有理有據，能不敬佩嗎？小學生年齡小，但他們也有自己的生活經歷和體驗，老師能將他們生活中的體驗與相應的數學知識溝通，利用日常經驗把抽象的數學知識變成可接受的動態知識，開拓了思維.

四、調動多種感官，促進數學經驗積累

在數學課堂上，引導學生親手去做，親耳去聽，親眼去看，生活中的各種數學現象才會毫無阻擋地進入他們的領域，從而形成他們自己的生活體驗. 如“體積的單位”一課教學時，在學生初步認識了１立方厘米、１立方分米、１立方米后，教師問：“你們知道生活中有哪些物體的體積相當于１立方厘米、１立方分米、１立方米嗎？”這一問，喚醒了學生的生活經驗，他們馬上會冥思苦想，或四下張望，尋找答案，即使下課了，學生也會興致勃勃地去尋找，課內學習得以延伸. 又如“周長與面積的比較”一課中，教者讓學生伸出手指沿課本和課桌邊沿比劃，感知周長是一個封閉的邊框，又讓學生用手掌摸一摸課本與課桌的面，使學生感知面積是一個封閉的平面. 通過觀察、觸摸，學生對周長、面積的概念及區別理解深刻.

經過開展“找一找”、“摸一摸”、“做一做”之類的教學活動，學生就會自覺地關注自己周圍與數學的聯系，提高數學活動的能力，促進數學學習.

五、挖掘數學資源，豐富學生認知素材

在我們的身邊，無處不有數學資源，充分利用這些生活資源，能豐富學生的感性認識，激發學生熱愛生活的情境，在生活中發現和探究數學問題的興趣和習慣. 在我們的校園里、教室內，無論老師還是學生，無論是建筑物還是景點都能成為學生數學的素材. 比如學生人數可成為我們教學比多、少問題、倍數問題、分數問題、比例問題、統計問題……的素材，又如花圃可成為我們教學周長、面積、植樹等問題的素材，旗桿是我們分析圓柱、測量圓周長、圓直徑、橫截面、測量高度的天然物體. 一個個鮮活的自然物體，一處處實在的景觀，無處沒有數與形的存在，善于挖掘，巧妙運用，定會給教學增加一道亮麗的風景.

綜上所述，生活是學習數學的大課堂，用生活體驗理念構建數學課堂，用課改理念構建貼近學生生活的數學課堂，使數學課堂真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活，更能激起學生的參與熱情，使其努力探索生活中的數學，以及數學與生活的關聯，促進教學效率的提高.