淺談樹立學生正確數學學習觀的策略

眾所周知，正確的學習觀就是要求學生有明確的學習目標，正確的學習態度，良好的學習習慣，合適的學習方法. 這些都是影響學生學習效果的重要因素. 身為一線教師，在特殊的教育背景下，如何采取有效的方法幫助學生樹立正確的學習觀，在此談談我的看法.

背景：五年來，我所處的教育環境是最偏遠的一所農村二類初中，這所學校學生的普遍狀況是：學習欲望低，學習態度差，學習目標不明確. 這樣的主觀因素再加上學生學習方法不得當、學習基礎薄弱、知識面狹窄等客觀因素，數學課堂的教學效果不盡如人意. 面對這樣的學生，當務之急不是如何開展教學，而是應該幫助學生樹立正確的學習觀.

改變學生的學習現狀，樹立正確的學習觀首先應該改變學生的思想. 改變學生的思想我覺得可以從三方面著手.

（一）傾聽學生是改變學生思想的前提

傾聽學生是了解學生的直接手段. 只有了解了學生，才能結合實際制定行之有效的教育教學方法. 由于班級學生在平時的學習過程中受到的多數是呵斥批評，所以剛開始與他們交流的時候，他們會像犯錯的孩子一樣低著頭不愿說話. 即使有個別學生開口說話，說的也不是真心話. 于是，我要求學生將自己的真實想法以書信的形式寫出來，當然是無記名的. 在這樣的情況下學生寫了很多. 學生的想法主要是：第一，學習數學枯燥無味；第二，感覺學習數學用途不大；第三，基礎太差，學習起來感到吃力，沒興趣；第四，學習缺乏信心，感覺學習已經晚了. 有了這些，接下來就可以有針對性的展開教育教學，收到事半功倍的效果.

（二）感化學生是改變學生思想的良藥

人都是有感情的動物，每名學生的內心深處都有一處別人不能觸及的地方，一旦你觸到，他的心靈就會有震撼，行為上會做一些改變. 當然，以情理去感化學生不是空洞的說理，應該從學生的身邊事例出發，這樣容易使他們產生共鳴. 于是就從往屆個別有影響力的學生說起，將這些學生“蛻變”的經過與他們一起分享. 在描述學生“蛻變”的過程中，不時地設計一些小問題，如“你認識他嗎”，“在你們認識的過程中他有變化嗎？”，“有什么變化呢？”，“你看到他的努力了嗎？”等等. 這樣一些簡單問題的設計更易拉近“蛻變”學生與他們間的距離，使學生感覺到變化并不是遙不可及的，而是在自己的身上切切實實可以發生的.

（三）表揚學生是改變學生的手段

班級里的學生大部分學習成績差、表現差，很多同學很自卑，因屢屢受挫，思想包袱重，自卑感強，同時自尊心也非常強，不希望受傷害. 因而，教師要抑制其受挫感，保護其自尊心，一個鼓勵的眼神，一句贊揚的話語，都會使學生感到莫大的滿足，從而促進其學習. 例如，班里有一名學生上課連筆都沒有，從不注意聽講，總是喜歡和別的學生交頭接耳. 一次我叫他起來讀了課堂的教學目標，雖然讀得結結巴巴，但我還是毫不吝嗇地表揚了他一番. 坐下之后，他的行為就有所收斂. 在課堂上，我會時不時地找些機會表揚他. 慢慢地，這名學生上課開始聽講，作業開始試著做了. 當然，在這樣的班級中發現學生的優點，需要降低教師對學生各個方面的要求，甚至有時候是遷就. 比如說，學生這節課沒有亂講話，學生舉手回答了一個問題，即使回答的是錯的，甚至是有個別學生只是將課本打開到了該學習的地方，這些都值得去表揚一下. 這樣的幾節課下來，一部分學生在慢慢進步，認真聽講的多了，打開課本的多了，課前做準備的學生多了. 所以老師一定不要“吝嗇”，表揚的話總是比批評動聽. 讓學生在表揚、鼓勵的氛圍中，發現自己的潛力，增強前進的信心，擺脫自卑感，轉變學習態度，培養成就感.

此外，使學生樹立正確的學習觀還應該在課堂上下工夫. （一）課堂的設計要注意與生活聯系，培養學習興趣

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣. ”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎. 教學素材盡量地取自于生活，使學生感到學有所用，這是激發學生興趣的重要方法. 比如，在學習“矩形判定定理”的時候，我讓學生分組準備一塊不規則的木板，讓他們自己作出一個合適的矩形，并說說自己的方法. 在解決問題的過程中，學生的興趣高漲，爭論聲一陣高過一陣，爭得是面紅耳赤. 這樣做，不僅使大部分學生通過自己的操作總結，掌握了矩形的判定定理，更重要的是讓學生切實感受到數學與生活是緊密聯系的，數學是可以服務于生活的. 雖然，這樣做使課堂進度受到影響，但是很有價值.

（二）在課堂的設計上還要時時注意幫學生查漏補缺

例如，在學習“方差”的時候，班里的學生不會計算有理數的加法，近一半的學生不會求負數的平方. 于是，到了這兒應馬上放慢教學的進度，與學生一起回憶有理數的加法法則和乘方，掃除了學生在這兒的計算障礙. 再比如，在討論二次根式有意義的時候，大部分的學生理解了－ｘ ＋ ５ ≥ ０這個條件，但在解這個不等式的時候出現很大的問題，這時，應帶領學生以這個不等式為例，復習不等式的解法. 這樣做使得很多學生在解決這類問題時更有自信了. 當然，這樣的問題在教學的過程中有很多，會花很多的時間. 但是，教學一定要做到因材施教. 因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每名學生特點的學習方法來有針對性地教學，這樣可以激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，養成良好的學習習慣，從而促進學生全面發展，樹立正確的學習觀.

（三）在課堂問題和作業設計上，要切和學生的實際

創設不同層次的學生能積極主動練習的機會，使不同層次的學生可根據自己的學情，在課堂上“思考著、忙活著、發展著，以提高課堂教學的實效性”. 通過提問和訓練使各層次的學生都能參與課堂，讓各層次的學生都有展示自己的機會并體驗成功所帶來的快樂，樹立學習的信心，養成正確的學習觀.

總之，使學生樹立正確的學習觀不是一朝一夕的事情，而應該滲透在我們的每一節課中，滲透在每一個與學生交流的機會里. 教師一定要有耐心，有信心，不斷地鼓舞學生進行自我競爭、自我挑戰，從而養成正確的學習觀.