對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生采用的教學(xué)策略研究

【摘要】 我是一名中學(xué)的數(shù)學(xué)教師. 對(duì)于初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性. 以往我們教師更多的是抱怨、無奈、放棄. 但是，通過新課程理念的學(xué)習(xí)，我們的認(rèn)識(shí)在提高，對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也更加全面. 義務(wù)教育課程要面向每一名學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一般素養(yǎng). 因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生不應(yīng)成為我們放棄的對(duì)象，而是我們努力幫助的對(duì)象. 教師們需要思考的是如何通過我們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生走出困境，獲得成功的體驗(yàn). 通過實(shí)踐與摸索，針對(duì)我的學(xué)生的具體情況，我從以下幾個(gè)方面做起，收到了一定的效果，在此愿意與面臨同樣問題的同行交流.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)策略；研究

一、耐心細(xì)致的疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的快感. 這就是我們常說的“霍桑效應(yīng)”. 學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到的肯定、鼓勵(lì)相對(duì)少，因此要積極鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué). 例如，楊某是我?guī)н^的一名學(xué)生，上初一以來各科作業(yè)總是不完成，任課老師都拿他沒辦法. 第一學(xué)期各科考試都不及格. 我了解到他的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，從小學(xué)就不做作業(yè)，老師也沒轍，于是我不急于要求他完成所有作業(yè)，而是每天課余時(shí)間只單獨(dú)給他講一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，然后留一個(gè)或者兩個(gè)小題，只要能做對(duì)，就算完成作業(yè). 這樣他聽得很認(rèn)真，題目又簡(jiǎn)單，所以每次都能完成，后來我發(fā)現(xiàn)課堂上他關(guān)注我多了，回答問題多了，我也總是給他回答問題的機(jī)會(huì). 我一直堅(jiān)持對(duì)他開這種“小灶”的“待遇”，后來雖然難度逐漸地提高了，要求也多了，但是他也能完成. 做小測(cè)驗(yàn)時(shí)他的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高了很多. 在期末考試的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他雖有很多科目仍然不及格，但是唯獨(dú)數(shù)學(xué)成績(jī)上了優(yōu)秀線.

從這個(gè)例子可以看出，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度非常重要，只有對(duì)學(xué)生有耐心，方法合適，那么就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī).

二、注重課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的體現(xiàn)主要是“用”. 一名教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的主要渠道是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、想、用等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽”是“想”的基礎(chǔ)，“用”是“想”的升華. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要學(xué)生聽課，然后想問題，最后用所得到的知識(shí)做練習(xí). 教師在這一過程的教學(xué)中，要貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，必要時(shí)將題目改裝，改意不改知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生易懂，輕而易舉地接觸到數(shù)學(xué). 讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的渠道. 因?yàn)橐胱寣W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生體會(huì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)后有什么用. 學(xué)生能用自己所學(xué)到的知識(shí)去解決身邊的問題，這就是能力體現(xiàn)的最高境界.

如“有理數(shù)”教學(xué)可直接由實(shí)例引入正負(fù)數(shù)，使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)入加減運(yùn)算，以后再?gòu)呐c學(xué)生共同運(yùn)算中總結(jié)出法則， 這樣可以充分利用有限的課堂時(shí)間.

以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn). 例如，“分式方程”的教學(xué)中，先由= 1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由解1的過程歸納解題步驟和基本思想.

以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn). 如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課.

以學(xué)生學(xué)過的、掌握了的、了解了的知識(shí)和例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué). 如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以與“分?jǐn)?shù)”類比，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)等.

三、結(jié) 論

教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，尤其是學(xué)習(xí)困難生的特點(diǎn)，要藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 只要教師挖掘自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，就一定能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本目標(biāo).

以上觀點(diǎn)，是我個(gè)人的一些體會(huì)與看法，在教學(xué)觀念上可能還有不太符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地方. 我會(huì)在今后的實(shí)踐中，積極學(xué)習(xí)新的理論與方法，逐漸靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力完成新教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以便更好地上好數(shù)學(xué)“課改”課.