淺析教育游戲在小學數學課堂教學中的應用

【摘要】 教育游戲即可以培養游戲者的技能、知識、智力、態度、情感及價值觀，并有一定教育意義的電腦游戲. 其具有教育性與娛樂性并重的特點. 本文重點闡述了教育游戲在小學數學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】 教育游戲；小學數學；課堂教學；應用

在信息技術發達的現代社會，電腦游戲也成為了新的娛樂方式，走入了小學生的生活中，因而，具有教育意義的教育游戲應運而生. 其具有教育性與娛樂性并重的特點，深受學生的青睞，也逐漸應用到教育領域中.

隨著新課標的不斷改革，倡導以學生發展為本的快樂教學，但在傳統的教學中不能體現這一創新教學理念. 而將教育游戲引入小學數學課堂教學，能夠模擬數學學習環境，激發學生學習數學的興趣，提高學生自主學習能力，創新數學課堂教學模式. 因此，在小學數學教學中，教師巧妙地將教育游戲應用到課堂教學中來是十分必要的.

一、教育游戲的涵義

教育游戲既可以培養游戲者的技能、知識、智力、態度、情感及價值觀，并有一定教育意義的電腦游戲. 其特點如下：（1）教育性. 主要以學習內容與學習目標表現出來. 學習內容服務于學習目標，在每個挑戰等級的游戲任務里，以完成任務來達到學習目標. （2）娛樂性. 將游戲的娛樂性，如有趣的情境與環境、游戲的元素與道具等，轉為學習動機，讓游戲者達到學習目標. （3）交互性. 游戲者的行為與媒體展現的東西有著因果聯系，致使其關系出現的直接原因，即為游戲交互性. 交互性讓學習者能夠專心致志地投入到游戲中. （4）挑戰性. 游戲者在迎接挑戰時則須應用一定策略，而使用策略又會出現不確定的結果，從而形成新挑戰.

二、教育游戲在小學數學課堂教學中的應用

在小學數學教學中，教育游戲可作為教師教學的環節，學生學習的方式，有利于喚起學生的求知欲望，增強他們數學知識的應用能力，滲透情感體驗. 小學數學具有較強的抽象性與邏輯性，因此，更需將教育游戲融入教學中，實現游戲與教學的有機滲透與平衡.

１. 課前準備階段

在教學環節中應用游戲，或一些教學環節自身就為游戲，不但讓數學教學更富有樂趣，更可提高學生的積極性，使其主動參與課堂學習，集中注意力，保持學生的飽滿情趣. 在開展教學前，教師應對教學內容進行分析，確定課堂教學目標. 同時，基于學生的特點，確定教學難點與重點，并選擇好教學用具及輔助設備. 其次，就是游戲的選擇，教師可依據教學要求選擇已制作好的教育游戲或自己設計的游戲，應用的游戲應貼近教材知識點，符合教學目標，遵循數學規律，具有趣味性，同時，還要考慮其娛樂性是否與學生的思維與年齡特點相符合，游戲的類型、長短應考慮到課堂教學的時間分配，游戲類型應多樣化.

２. 教學實施階段

教師應先以常規教學方式，初步了解學生對新知識的學習，通過教學活動講授基本知識點，進而進入游戲練習階段. 游戲開始時，教師應講解其游戲的規則和任務，然后組織學生游戲練習. 在學生游戲中，教師可觀察他們的進展，必要時給予指導. 對完成好的學生加以表揚，較差的也應鼓勵，樹立其信心.

第一，創設學習情景. 游戲應通過文字、圖形、聲音等來體現想象或實際生活中的與課堂學習相聯的世界. 在此虛擬的空間里，學生可隨處走動，再與環境對象的交互，完成學習目標. 必要時，還可進行情節設計. 如教學“時、分、秒”時，在讓學生認識１小時為６０分鐘時，教師可用教育游戲使學生通過自己的觀察與操作，體驗分針走動時，時針也在走動，分針移動快，時針移動慢. 通過電腦，教師可利用ＰＰＴ、教育游戲“幾時幾分”、“龜兔賽跑”等. 組織學生操作“龜兔賽跑”，對游戲作出評價，引導學生注意時針在半小時的位置，提問：為什么時針會在兩個數字之間，讓學生帶著問題進行游戲. 然后組織學生學習“時與分”. 首先對PPT 鐘面進行仔細觀察，識別各組成部分. 數出分針走了一圈為６０小格. 然后操作鐘面，獲得知識. （1）能夠巧妙地數出分針走到幾個小格. 從８走到４，分針走了幾個小格？從４到８呢？ （2）１小時為６０分，那么２小時等于多少分鐘？１８０分鐘等于幾小時？（3）在Ｆｌａｓｈ 游戲中，分針可隨學生的意愿而變動，當分針變動時，時針也跟著變動，這樣，讓學生于動態操作中把握時針與分針的運動關系. 當分針走了一圈時，時針則走了一大格. 明白了時針之所以在兩個數字間是因為分針未走完一圈，時針也就未能走完一大格，因此而停在兩個數字之間.

第二，創設含有課堂知識的游戲活動. 在游戲設計中，把教學內容藏于游戲中，或通過游戲道具，亦或通過任務方式把所教內容轉為游戲內容. 當學生深入游戲時，則能加深對知識的理解與把握. 如教學“１００以內數的大小”時，則有同名游戲. 在游戲中，需學生把４個數從小至大排列. 在教學中：（1）引入游戲，使學生在游戲中體會數的大小比較的方法.（2）小組合作，使會比的同學講講如何比較，小組總結，集體交流. （3）以兩個例題進行檢測. 游戲練習，闖關后全部正確的則可表明已經掌握比較數的大小的方法， 有錯誤的則循環練習. （4）開展變式練習. 這樣，將游戲與教學有機整合，能夠讓學生在游戲中體會到數學學習的樂趣.

３. 教學補救與總結

游戲結束后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，同時適當地總結與提升游戲的教學內容. 在此教學模式中，以學生為中心，以游戲為主，教師是此過程的指導者與組織者，通過對學生游戲的觀察，能夠對課堂出現的一些問題進行及時指導. 學生則在教師的引導及游戲學習中，積極主動地構建知識.