如何激發初中學生學習數學的興趣

【摘要】 新的課程理念改革正在改變著教師的教學行為和學生的學習行為. 如何讓學生主動參與學習，參與數學課堂？我認為培養他們對數學學習產生濃厚的興趣是關鍵.

【關鍵詞】 培養；產生；數學學習興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教育應當貫穿在學習的興趣中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連續地表現為注意. ”數學教學的過程中應充分肯定和尊重學生的主體作用，積極創造愉快的教學情境，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性. 針對數學學科的特點和初中學生生理和心理特點，我從以下幾方面做起：

（一）抓好開端，先入為主

在調動和激發學生的學習興趣時，要依據學生好奇的心理特點，借助學生心理活動的定式規律，抓好開端，先入為主. 如在教學“等腰三角形”這一節時，可以讓學生親自動手剪紙，通過剪紙的過程，讓學生自己得出等腰三角形的定義，去發現等腰三角形的性質. 利用動手操作這樣的實驗，不僅能有效地吸引學生的注意，而且能激發學生的興趣，更容易掌握知識點，比較適合初中學生的心理和生理特點.

（二）開拓思維，大膽聯想

聯想是頭腦中從一個事物想到另一事物的心理活動，數學教學要巧設問題，給學生發表見解的機會，使學生根據教學內容展開討論. 例如在講“直線、射線、線段”這一節內容時，有這樣一道題：平面內有６個點，最多可以組成多少條線段？我讓學生在草稿紙上畫出６個點，通過自己動手去畫找出所有的線段，接著小組合作討論說出方法，派代表發言.

某同學說：因為兩點可以組成一條線段，所以第１個點可以與其余的５個點連接成５條線段；第２個點可以與剩余的４個點連接成４條線段……第４個點可以與剩余的２個點連接成２條線段；第５個點可以與剩余的１個點連接成１條線段，這樣一共有５ ＋ ４ ＋ ３ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（條）線段.

教師繼續追問：如果平面上有７個點、８個點……請分別說出有多少條線段？如果平面上有ｎ個點呢？學生立即舉手回答：共有１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ ５ ＋ … ＋ （ｎ － １） ＝ 條線段. 教師通過巧設過渡性問題，讓學生從有限個簡單事例進行分析，探究其內在聯系，發現規律，從而歸納出一般性結論. 這樣的教學，可以培養學生由淺入深的思維和歸納的數學思想，也更有助于激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的探索精神.

（三）教學創新 ， 師生互動

《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式，主動權應交給學生. ”作為教師，要了解學生的心理特點，課堂上不要大包大攬，學生爭辯時，如果去壓制學生，那么會扼殺學生創新的個性，應通過師生互動，學生親自動手實踐，積極參與發現，激活學生的思維. 例如在教學“展開與折疊”這一章時，可以讓學生兩人一組互相制作，同學們積極認真地畫、剪、疊. 這樣，通過學生親自動手操作，對那些具有立體感的圖形就有了直觀的認識. 再如，在教學“截一個幾何體”時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發學生的學習興趣.

（四）注重實踐 ，培養能力

培養學生實踐能力，是素質教育的核心，要求教師盡可能多地給學生提供實踐的機會. 對于“數據的收集與整理”這一章，在教學時，除了室內教學外，根據教材的需要，我讓學生大膽地走出課堂，讓他們親自參與實踐，比如通過收集數據、整理數據、分析數據等一系列步驟自制調查報告，這樣做既培養了學生動手實踐的能力，也激發了他們學習數學的興趣，深切感受到數學來源于生活.

（五）放飛思維，創意設計

在教學中，要善于利用問題契機，把握引導時機，培養學生的發散思維和創新意識. 例如在初三中考總復習時，有這樣一題：要在湖的兩岸Ａ，Ｂ間建一座觀賞橋，由于條件限制，無法直接度量Ａ，Ｂ兩點間的距離，請你用學過的數學知識設計一種測量方案，計算出Ａ，Ｂ間的距離，并畫出測量方案圖. 問題剛一展示出來，同學們就在下面議論紛紛了，都踴躍地舉起手，我請了一名同學站起來，他回答：可以運用全等三角形知識解決，并說出步驟畫出方案設計圖. 該學生回答完以后，我繼續追問：“那本道題是否只有這一種方法呢？”下面一片寂靜，我沒有直接給出答案，而是把課堂還給學生，讓他們自己通過小組合作進行發現. 過了一會兒，大家有了不同的答案，并對本題的解答方法進行了歸納，可以利用三角函數、三角形中位線、相似等方法. 這樣就將課本知識與生活實際緊緊結合在一起，反映了數學來源于生活實踐，有利于激發和培養學生的學習熱情和創造力.

以上只是我個人在新教材教學過程中一點粗淺的看法，還望各位同仁不吝賜教. 如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法措施是各種各樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同地研究和探討，以真正能勝任新教材的教學改革.

【參考文獻】

［１］劉志平.談數學教學中問題情境的設計.牡丹江教育學院學報，２００６．３．

［２］林光來．新課引入中問題情境的創設．數學教學通訊， ２００６．４.