提高數(shù)學(xué)課堂實效之我見

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的知識，有實用性的知識，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展. 而這些認(rèn)知和發(fā)展獲取的程度直接取決于課堂教學(xué)的有效性，只有有實效的課堂教學(xué)才能使學(xué)生各方面充分得到發(fā)展，因此，創(chuàng)建高效課堂是教師永遠(yuǎn)不變的話題. 怎樣提高課堂的實效性呢？

一、課堂紀(jì)律是提高課堂實效的重要保障

現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭生活條件不斷改善，學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度已大不如從前，各種各樣的問題學(xué)生也層出不窮. 常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主. 他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的. 有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點，也去建構(gòu)自己的民主課堂了. 在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率. 如果學(xué)生坐得東倒西歪老師不管，學(xué)生開小差不聽課老師不管，這樣的課堂何談實效. 培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時時刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈. 我還是堅持認(rèn)為課堂上老師要有威信，特別是要能鎮(zhèn)得住一些調(diào)皮的學(xué)生，以保證整節(jié)課的良好秩序.

二、研究學(xué)生是提高課堂實效的保證

有人做過這樣的比喻：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開. 新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正地體現(xiàn)了“以生為本”的理念. 因此，我們要提高課堂教學(xué)的效果，提高課程實施的水平，認(rèn)真研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更要研究學(xué)生的學(xué)法，考慮學(xué)生用什么學(xué)習(xí)方法可以省時高效地掌握知識與技能，懂得學(xué)習(xí)的過程與方法，生成情感態(tài)度與價值觀. 如果學(xué)法在備課時沒有備好，那么教學(xué)過程中就會出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)法缺乏指導(dǎo)，教學(xué)的隨意性大，影響課堂的實效性. 例如我們在講“中心對稱”時，就要預(yù)先準(zhǔn)備課件和學(xué)具，既要利用課件進(jìn)行演示，同時也要讓學(xué)生自己動手操作，從而加深學(xué)生對中心對稱的理解.

三、講究提問的藝術(shù)是提高課堂實效的前提

課堂教學(xué)提問是師生互動的基礎(chǔ). 課堂提問質(zhì)量的優(yōu)劣高低，會直接影響到課堂教學(xué)的實效和教學(xué)質(zhì)量的提高. 因此，作為教師應(yīng)掌握和多積累一些課堂提問的技巧. 在課堂教學(xué)中，我們的提問要有目的性、啟發(fā)性、趣味性、層次性和系統(tǒng)性. 提問要難易適度，面向全體，數(shù)量要適中. 我們提問時要簡要、清晰，避免問題的模糊性，問題的類型要有變化，不要拘于一種形式. 提問后要給學(xué)生充足的時間思考. 總之，課堂中合理的、到位的、新奇的、趣味的提問，才能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)師生的互動，才能活躍課堂氣氛，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 我們在講幾何題目時，往往會籠統(tǒng)地提問，你從圖形中發(fā)現(xiàn)了什么？由于問題太空，學(xué)生總是無言以對，不知從何下手. 如果我們能具體到圖形中的線段或角有什么關(guān)系，或者從某一個條件能推出什么結(jié)論，要得到某一個結(jié)論還差什么條件，那么學(xué)生就會有思考的方向，如果再給予充分的時間，那樣你的提問就會收到效果.

四、有效的合作學(xué)習(xí)是提高課堂實效的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以集體授課、學(xué)生個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組為基本形式，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)交往活動來完成個人和小組的任務(wù)，并以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動. 合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)形式，它具有取長補短、相得益彰的作用，是一種比較受教師和學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式. 在我們實際的教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，不注意合作學(xué)習(xí)過程的精心組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)時間白白浪費，教學(xué)效果不佳的情況. 因此，我們要提高課堂實效，就要改進(jìn)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí). 在我自己的課堂教學(xué)中，我為了提高課堂的實效，也常常采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué). 在課堂教學(xué)中，針對我班學(xué)生的實際，合理建立合作學(xué)習(xí)小組，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每一個小組成員都明確自己的任務(wù). 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我積極參與到學(xué)生的合作探討中去，及時引導(dǎo)學(xué)生交流討論、總結(jié)觀點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、展示自我，讓每一名學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力. 同時，每一次學(xué)生分組討論，都要預(yù)先準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，難度不宜太小，否則學(xué)生根本無需討論，難度也不宜過大，如果學(xué)生老是卡殼，就會失去興趣，因此，選取合適的題目是合作學(xué)習(xí)的重點.

五，老師的引導(dǎo)是提高課堂實效的關(guān)鍵

在新課程的背景下，談得最多的是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，這是正確的，也是必要的. 但尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師的主導(dǎo)地位，被學(xué)生牽著鼻子走. 有的老師對于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解過于膚淺，教學(xué)行為走入誤區(qū). 例如在課堂上，老師要求學(xué)生提出想了解的問題，然后進(jìn)行教學(xué)，謂之以學(xué)定教. 但是學(xué)生提出來的問題通常是五花八門，離題甚遠(yuǎn)，在這種情況下，有的老師疲于解答學(xué)生提出的種種問題，出盡渾身解數(shù)，用了大量時間. 但是一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，自己所訂立的教學(xué)目標(biāo)并沒有實現(xiàn)，教學(xué)的重點、難點也沒有突破，教學(xué)任務(wù)沒有完成. 這樣的課堂，實效性就肯定不高了. 教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，善于集中、總結(jié)問題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去提出問題，解決問題. 這樣的課堂才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點、難點，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到實效.

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)，需要教師進(jìn)行艱苦的探索，認(rèn)真的教學(xué)，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果. 教師只有在教學(xué)中以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實效，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué).