細(xì)節(jié),綻放課堂的美麗

“一樹(shù)一菩提，一沙一世界”，正如一部部文學(xué)作品都是由“細(xì)節(jié)”組成，并通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感染人一樣，課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo). “教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻簡(jiǎn)單中孕育深刻. 近日，有幸參加了紹興市教研室主辦的“真情、智慧、和諧”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)了葉柱老師教的“對(duì)稱”一課. 葉老師的課呈現(xiàn)的是一個(gè)充滿精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓人強(qiáng)烈地感受到課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀. 把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗.

細(xì)節(jié)一：一個(gè)表情

師：哪兩只蝴蝶的翅膀可以拼成一只蝴蝶？

生：（作業(yè)紙上連線）

師：六只翅膀，怎么只有２只蝴蝶？假如我把它們拼起來(lái)，這樣的蝴蝶能飛嗎？（富有臉部表情）

生：不能.

師：為什么蝴蝶兩邊的翅膀要一模一樣？

生：不一樣的話就不漂亮了.

生：不一樣的話，平衡度就不對(duì)了.

生：如果一大一小，蝴蝶就會(huì)暈了.

生：不然就不會(huì)飛了.

葉老師與學(xué)生交談時(shí)，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有時(shí)用商量的語(yǔ)氣，有時(shí)用幽默的表情，拉近了師生之間的距離. 由此，讓我們很幸運(yùn)地聽(tīng)到了很多個(gè)性化的聲音. 葉老師小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，在影響課堂里的小學(xué)生，同時(shí)透露給我們這些“大”學(xué)生的是：教師是形成平等師生關(guān)系的主導(dǎo)因素，而教師保持年輕的心態(tài)，更容易與學(xué)生接近、靠近、貼近，它是形成平等師生關(guān)系的必備條件.

細(xì)節(jié)二：一場(chǎng)錯(cuò)誤

師：是啊，這種現(xiàn)象就是“對(duì)稱”（板書(shū)），跟老師讀：生：（也有學(xué)生讀 ）.

師： （加重音量，以為學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚）.

生： （大部分學(xué)生還是讀 ）.

聽(tīng)課老師輕聲議論起來(lái).

師：是 還是 ？（問(wèn)學(xué)生）

生：是

師：那老師改正 課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師扮演的角色發(fā)生了可喜的變化. 但是，我們應(yīng)該看到，實(shí)踐中有些細(xì)節(jié)的傳統(tǒng)痕跡還是很深的，教師有時(shí)就是太相信自己，不放心學(xué)生. 實(shí)際上學(xué)生的潛能是非常大的，他們獲取信息的渠道、解決問(wèn)題的能力，有時(shí)遠(yuǎn)比我們強(qiáng)，我們要相信學(xué)生. 葉老師在“眾目睽睽”之下，敢于這樣的交流，沒(méi)有年齡的溝壑，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡，不正是“教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者”這個(gè)大理念的最好詮釋嗎？有人問(wèn)葉老師：這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是你精心預(yù)設(shè)的嗎？葉老師說(shuō)：老師不是權(quán)威，是合作者，不是我一定要考他們什么.

細(xì)節(jié)三：一句話

師：用剪刀和白紙獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)喜歡的對(duì)稱圖形.

生：（動(dòng)手創(chuàng)造）

師：（過(guò)了一分鐘左右）我發(fā)現(xiàn)有些小朋友在剪了，有些小朋友不知所措，有些小朋友在畫(huà)了，你怎么辦？

生：……（小朋友愣住了）

師：看來(lái)要老師幫一下了（演示對(duì)折再剪）.

生：（在老師的提示下繼續(xù)動(dòng)手剪）

課后童安娜特級(jí)教師問(wèn)葉老師為什么這樣處理，葉老師說(shuō)：預(yù)設(shè)時(shí)就設(shè)想了三種可能. 試教時(shí)，我是請(qǐng)對(duì)折再剪的同學(xué)介紹方法，結(jié)果大家就按照他的做了. 今天課上，沒(méi)有這樣的同學(xué)，也沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的第二種情況（其他方法），可我不想太浪費(fèi)時(shí)間，所以只好“該出手時(shí)就出手了” . 放低難度，正如求助熱線并不抹殺中央臺(tái)《開(kāi)心辭典》的益智成分一樣，也不等于教學(xué)的低效. 葉老師在學(xué)生困難時(shí)給予幫助、迷茫時(shí)給予指點(diǎn)的“下下策”與讓同學(xué)們“等待著下課，等待著放學(xué)”比起來(lái)，也是“上上策”了.

細(xì)節(jié)四：一個(gè)動(dòng)作

感悟到對(duì)稱軸的意義后，學(xué)生找圖形的對(duì)稱軸.

師：我們來(lái)交流學(xué)習(xí)成果. （半彎著腰稍向前傾）一名同學(xué)說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)哦.

生：（出示一個(gè)正方形）有四條. （演示手中圖形匯報(bào)）

師：（扶著學(xué)生的肩）

教育革命必須以人的變革為前提，所有的教育改革最終都聚焦于教育者自身的素養(yǎng)和成長(zhǎng). 任何高明的理念只有讓教育者接受并轉(zhuǎn)化為自己的信念后才能起作用. 這節(jié)課中，葉老師的腰總是不經(jīng)意地向前傾著、彎著，手總是自然地扶著學(xué)生的肩，語(yǔ)氣是那樣的親切. 課后童老師問(wèn)起這個(gè)事情，葉老師這樣回答：我是一個(gè)父親，父性使然. 上課前，心里老是忐忑不安，一直上六年級(jí)的課，這次上二年級(jí)的課，總擔(dān)心自己對(duì)學(xué)生是否有親和力，孩子是否能聽(tīng)懂，所以想辦法讓他們接納我. 一個(gè)四歲孩子的父親，用愛(ài)自己孩子的心，去愛(ài)那么多孩子. 一個(gè)細(xì)節(jié)，一席話語(yǔ)，是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種表現(xiàn).

還有，葉老師課堂上寬容的微笑，贊許的目光，夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，信任的眼神……無(wú)不傳遞著“你能行，你可以”的信息，作為教師的確不應(yīng)該吝嗇自己的一點(diǎn)甜美的微笑，一份熱忱的關(guān)懷.

葉老師的課堂，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷. 教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是那般自然、隨意，而又那么妥帖、舒服，執(zhí)教者、學(xué)生和聽(tīng)課老師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中. 然而，“以人為本”、“注重人文關(guān)懷”這一信念，要真正滲透在課堂內(nèi)外的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，是多么難以達(dá)到呀！關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程. 讓我們?yōu)槠肺欢Γ瑸檎n堂的美麗綻放而努力！