淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】 課堂是師生互動的平臺. 在全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革的今天，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式. 可是，由于課堂教學(xué)實踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，使多數(shù)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了一些問題. 我們必須弄清這些問題，否則它將嚴重影響中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新一輪教育課程改革已經(jīng)進行了一段日子，很多教師為了適應(yīng)新課改，都在努力追求更高層次的課堂教學(xué). 可是，很多所謂的優(yōu)秀課，其實際教學(xué)效果卻不怎么理想. 其原因主要是我們的課堂教學(xué)過程有著各種不同程度的問題，這些問題直接地影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高.

一、過度注重學(xué)生自主性，忽視教師的主導(dǎo)作用

有些老師對新課改理念的理解不夠，過度注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，過度地把課堂還給學(xué)生. 可是對于中學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，教師如果不能加以引導(dǎo)，只是簡單的把課堂還給學(xué)生，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果減弱，對很多問題都是一知半解.

所謂自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件限制下，學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí). 而教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中當(dāng)導(dǎo)演，起主導(dǎo)作用. 而不是簡單的把課堂還給學(xué)生. 要真正地做到自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到：

（１）每節(jié)課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分集中學(xué)生的注意力.

（２）在課堂教學(xué)中，控制好教學(xué)的節(jié)奏，讓教學(xué)過程有步驟、有計劃地進行，使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷地自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題.

（３）教師要與學(xué)生進行平等的交流，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，不必再作學(xué)生的“表率”，不再獨斷專行，要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及時地作充分的肯定.

二、過度注重聯(lián)系實際，忽視數(shù)學(xué)的理論性

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)皇冠上的明珠，它來源于生活，同時也為實際生產(chǎn)生活服務(wù). 但它又高于實際，它的理論性之強，邏輯性之嚴密，是其他自然科學(xué)所無法比擬的. 如果在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將有些問題“生拉硬扯”地去聯(lián)系實際生活，必然會適得其反，使學(xué)生對它的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解出現(xiàn)偏差.

在我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)理論聯(lián)系實際，注意培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)并不是學(xué)之無用. 但我們決不能完全地把數(shù)學(xué)當(dāng)成普通生活的工具，要讓學(xué)生認識到它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用. 它是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分. 科學(xué)的進步，社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)也起著不可估量的作用. 因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)充分聯(lián)系實際，加強應(yīng)用數(shù)學(xué)的指導(dǎo). 但我們不應(yīng)走極端，不應(yīng)過分地注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用. 我們要充分意識到，我們數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的聯(lián)系實際不只是用它來解決一兩個問題就算了事，聯(lián)系生活的一個更重要的目的是為了更好地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

三、過分強調(diào)技巧解法，忽視一般解法

數(shù)學(xué)上有許多問題，除了有一般解法外，還有巧解. 有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，盡力去采用巧解，并以之傳授學(xué)生. 這是作為數(shù)學(xué)教師容易出現(xiàn)的又一個誤區(qū). 巧解對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維等方面有著許多意想不到的功效，但巧解具有其自身的局限性：

（１）巧解適用的范圍一般都比較特殊，換一個條件就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能在根本上解決問題. （２）過度的追求巧解，必然缺乏對基本方法的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透.

（３）從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透.

因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強對基本方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)教授巧解的特殊思路，這樣才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

四、過分依賴多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的運用，成了課堂教學(xué)中不可或缺的輔助手段，為課堂教學(xué)增添了亮麗的風(fēng)景線. 但有些教師對這一教學(xué)方式缺乏足夠的認識，似乎電腦比什么都重要，甚至以“是否使用了電腦”來評價一堂課上得成功與否. 唯鼠標是按，唯屏幕而瞻. 這種教學(xué)過程只重理性知識的傳播，而輕情感經(jīng)驗的積累；重理智控制，輕情感溝通；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；重科學(xué)程序，輕靈活變通. 這種教學(xué)過分追求規(guī)范化、單一化，勢必導(dǎo)致忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)后果必將使學(xué)生成為缺乏情感、缺乏意志、沒有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代機器人. 多媒體計算機教學(xué)，替代不了教材的全部信息含量，更取代不了豐富多彩的學(xué)生活動，對于它的雙面性，我們必須客觀而正確地對待，揚長避短，讓它展示美點，提示要點，標示重點，明示亮點，使它變得更加精巧、實用.

理論是灰色的 ，實踐之樹常青 ．新課程的教學(xué)理念只有轉(zhuǎn)化為生動的課堂教學(xué)實踐才具有生命力. 作為數(shù)學(xué)教師的我們，首要任務(wù)就是完成理念與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程扎根于課堂.