利用故事進行低年級數學教學的探究

故事是兒童的第一需要，各個年齡段（特別是小學低段）的孩子都愛聽故事，因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力.兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，創設數學中的故事教學，不僅能為學生提供寬大的思維空間，還能發揮學生的主動性和創造性，提高學生的數學綜合能力.

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性”，“內容的表現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要”. 故事教學不是語言教學的專利，在數學教學中添加故事教學可以打破數學學習的單調、機械、枯燥、乏味、重復，讓數學學習有血有肉，富有生機和活力.

一、數學教學故事化的價值

１． 符合新課程標準的精神

故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛來激發學生學習的興趣，這樣可以實現新課標“不僅重視知識與技能，更強調過程和方法”的要求. 此外，以故事為背景來實施教學，還可以培養學生的自主學習和交流能力，再加上故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，體現于故事中所蘊含的意義. 這樣的教學過程就可以滿足新課標培養學生“情感態度與價值觀”的要求.

２． 符合小學生的身心特點

對小學生來說，雖然每名學生的認知發展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性. 無論是低段的孩子還是高段的孩子，都愛聽故事，特別是在數學課堂上出現故事更讓他們感興趣. 在聽故事中發現數學問題，他們更能產生探究欲望，通過探究讓他們更有激情，并結合自己的經歷和見聞，再產生信息的輸出. 在這個過程中，學生可以展開思考的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、創造，隨著問題的解決心中充滿了快樂和自信.

３． 符合教法多元化的需要

教師要引導學生去發現、去探究. 以往的教學手段存在著一定的枯燥性，對于低年級的學生來說他們很難產生興趣，不利于他們學習. 教學過程是個雙方互動的過程，任何一方松懈、散漫都會影響整堂課的效果. 特別是低年級學生的心理特點：好動、注意力很難集中，這都是低年級課堂上重要的問題. 在數學知識中穿插故事是一種新的教學方法. 用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率.

二、數學故事設計思路

１． 故事的趣味性

低年級學生的心理特點決定他們在上課時，不能迅速地將注意力集中到學習上來. 因此，對于身心好動、注意力很難集中的低年級學生來說，一個具有懸念性的開頭顯得尤為重要. 有趣的故事開頭不僅能使學生集中精力上課，還能使學生對學習內容產生強烈的主動性.

比如筆者在教“數磚墻”時，設計了這樣的故事開頭：在一個漆黑的夜晚，我們的學習伙伴樂樂被魔法師抓走了，可憐的他被關進了一間魔法屋. 魔法屋有股神奇的力量，人一靠近就會長出一堵墻來. 在這堵墻上有一些小秘密……這樣的故事很能引起低年級學生的興趣，熟悉的學習伙伴被魔法師抓走了，喜愛的動畫片的畫面被帶進了課堂. 內心正義的驅使使學生要去救他們的學習伙伴，魔力的墻更激起學生內心的好奇和期待. 本節課這樣的故事開頭無疑是給學生莫大的誘惑，全班學生自然會興趣盎然地投入到本節課的學習中. ２． 故事的生活性

數學源于生活，也要用于生活. 可以用數學構建真實的故事，用數學解決生活中的問題，讓學生認識到數學與實際生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量. 這樣有助于兒童發現那些真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到數學學習活動中.

比如，在講授“在街上”這節課時，主要的教學目標是以不同的物體為參照中心，指出空間中物體的左與右的相互位置關系. 在這節課中，我把我們的學習伙伴小巧、小丁丁、小亞、小胖這幾位主人公換成我們班上的幾名同學：王美仙、王益、李小龍、張進. 故事的時間是星期天，地點是十字街上. 接下來的故事由每位主人公完成，要求是故事的交代必須與方位有關. 其他同學在聽的時候注意糾正錯誤，那你就可以得到繼續故事的權利. 全班同學興奮起來，探究新知識的熱情持續高漲. 這種學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，不僅能較好地激發學生的學習興趣，探究問題的積極性空前高漲，學生從生活實際中產生了問題，不但體驗到數學知識源于生活，更重要的是體驗到了學習數學的新鮮感、親切感，激發了學生主動探究的欲望.

３． 故事的問題性

數學的本質是一種思維活動，是一種不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程. 從某種意義來說，數學課堂就是一種學生問題的活動. 對于數學課堂上的故事不應該是老師一個人完成，而需要在提問由中學生主導完成. 因此在故事中提問，在提問中繼續故事既符合數學的本質，更符合低年級學生的好奇、好動、注意力不集中等特點.

我在上“加與減”這節課時，設計了這樣的故事：

師：今天，雞媽媽帶著它的孩子要跟鴨媽媽進行一場拔河比賽. 首先出場的是雞隊（出現四只小紅雞），看！誰來了呀？（又出現三只小白鴨）又有誰來了？

師：根據看到的，誰能說一個數學小故事？

生：今天動物比賽，紅隊有四只紅雞，白隊有三只白鴨，一共有七只動物比賽.

師：誰知道故事里的四、三、七分別表示什么？

生：四表示四只紅雞，三表示三只白鴨，七就是兩個隊合在一塊有七個.

師：天很熱，比賽上半場結束后，鴨子們全去水塘了，只有雞還在場上. 你還能說一個數學故事嗎？

生：鴨子隊和雞隊一共有七個動物比賽，鴨子隊的三只鴨子全走了，你說場上的雞有多少只？

隨著問題的提出，故事在推進，孩子的思維在發展，吸引了學生的參與，學生的思維被啟動，問題意識越強烈思維就越活躍、越深刻. 問題的不斷被發現、被提出、被解決，學生的學習情緒越高漲，就越有利于學生思維的發展，越有利于培養學生的探究能力和創造能力.

４． 故事的可操作性

學習數學的目的在于應用，在操作中發現問題、解決問題. 在操作中寓教于樂，融操作于故事中，力求操作過程成為故事的環節，讓學生在多樣化的活動中鞏固和掌握數學知識，提高學生的學習積極性. 操作中的故事更有利于學生有意義、有興趣的學.

如，在教學“搭配”時，老師沒有直接告訴學生怎樣去搭配，搭配有哪些方法，而是創設了這樣一個故事，這個故事需要學生操作完成.“六一兒童節”這天，小巧一家人去郊游. 小巧準備穿上漂亮的衣服出去玩，她有三件上衣（紅、黃、綠），有兩種褲子（白、藍）. 那么小巧可能怎么穿，她有幾種配法？學生都積極地在紙上分析. 最后一致認為是六種，學生們在分析中還出現了不同角度的思考方法. 一切都水到渠成，老師只需梳理、總結. 到中午該吃飯了，媽媽拿出從家帶了的飲料（蘋果汁、橘子汁）和點心（餅干、蛋糕、面包、饅頭）. 但是，小巧只能選擇一種飲料搭配一種水果. 那么她有幾種選法？同學們很快交換自己的想法，得出有八種. 故事仍在繼續，小巧在玩水時不小心踩到水洼里弄濕了鞋子和襪子. 媽媽找到附近的一家商店，小巧看中了那里的三雙襪子、四雙鞋子. 可是只能挑一種鞋襪搭配，那么小巧有幾種選法呢？學生們立刻說出了答案，并從不同角度清晰地分析了他們的方法，老師只需歸納、升華. 小巧一家要回家了，故事的結尾就是探究他們回家有幾條路線. 故事結束了，學生的思考還在繼續. 在故事中操作，在操作中發展故事，就是讓學生有興趣、有意義的學.

三、故事教學的思考

在數學教學中借助故事來教學為小學低年級教學提供了新的思路. 要針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行知識技能、過程方法、情感與態度價值觀的學習和培養. 教學實踐表明，學生非常喜歡這種學習方式， 每名學生都主動參與到故事里的數學學習中，積極地探究故事中的問題. 從他們的表現看出，數學學習不再枯燥，學習已經成為一種需要. 同時，為了更好地學習數學，我們要注意以下的幾個問題：

１． 兒童性

首先，故事的內容必須符合低年級學生所能接觸的事物和他們的思維規律，它是故事教學最本質的特征. 教師應該立足于低年級學生的生活，留心收集他們熟悉和感興趣的事件、信息，把故事融入數學教學，使數學教學面向兒童實際. 學生在自己感興趣的情境中，自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界.

其次，故事的語言和表達必須符合低年級學生的審美特點. 一方面，教師可以自己做一些精美的圖片，或者利用網絡、多媒體剪接一些故事場景，制作一些動畫效果使故事更刺激，另一方面，教師在語言表達上不能平白直敘；表現得很僵硬，要注意到兒童的接受特點，語言節奏不能太快，表情要豐富，語言允許有所夸張，這樣，他們才能接受到信息，才有興趣去接受.

２． 數學性

首先，設計的故事必須緊扣所要教學的數學知識技能目標，而且要非常具體. 這樣學生才能從故事中抽象出數學模型，才能在故事教學中得到啟發，獲取數學知識，它是故事教學的生命所在. 教學情境的設計要符合課堂教學目標，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的生活實際，既與教師的教、學生的學緊密結合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學目標而服務.

其次，故事要尊重數學的本質. 數學不同于語文、英語這些語言課程，數學更在乎的是思維、邏輯的培養. 因此，在設計過程中，應當抓住最本質、主要的內容設置情節，做到少而精，以少勝多. 由于教學情境大多為某一節課或某一單元的教學服務，所以必須充分考慮教學情境的可操作性、運作所需花費的時間和精力，避免使用繁瑣復雜的教學情境，以免占用過多課堂教學時間，造成課堂教學主次不清，擾亂學生的思維.

３． 問題性

是指創設情境中必須蘊含具有一定挑戰性、能使學生產生疑惑、能激發學生的認識沖突、能促進學生進行較為深刻思考的數學問題. 這樣的情景教學往往可以激發學生探索未知世界的欲望，尋求更多的發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展.