初中數(shù)學(xué)分層教育模式的操作方法初探

教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一名學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的. 而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法忽視了教育機(jī)會(huì)的均等，從而導(dǎo)致大批“差生”的出現(xiàn). 現(xiàn)在正轟轟烈烈開展的新課程改革確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化. 如何尊重學(xué)生的差異性，為每一名學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大限度的促進(jìn)自身的發(fā)展，如何確保每名學(xué)生獲得自身發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)，如何確保不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這都是當(dāng)代教育者應(yīng)該思考的問題. 分層教育模式為我們解決此類問題提供了最大的可能.

一、分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

發(fā)展優(yōu)等生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力. 提高中等生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力使其成為優(yōu)等生. 幫助后進(jìn)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為中等生.

二、分層教學(xué)原則

其一，隱私性原則. 美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生.” 由于要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，這就要注意保護(hù)學(xué)生的隱私. 因?yàn)閷τ谟行┖筮M(jìn)生來說，平時(shí)難得得到別人的肯定，這時(shí)若分組不當(dāng)，會(huì)讓他們感到低人一等，其后果輕則讓他們更加抬不起頭來，重則讓他們自暴自棄.所以，在進(jìn)行分組時(shí)要采取商量的方式，要讓每一名學(xué)生感到我們老師是尊重他們的，從而減少對抗. 這就是隱私性原則.

其二，保底性原則.所謂“保底”，是指在教學(xué)中雖然不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生，但要有每一個(gè)人都必須達(dá)到的要求，這個(gè)要求是由《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》決定的. 所以在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求雖有利于調(diào)動(dòng)其積極性，保護(hù)自尊心，但絕不能降低《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求. 我們在教學(xué)過程中可通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最后保證后進(jìn)生達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，從而“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

其三，公平性原則. 有很多教學(xué)理論聽起來是很不錯(cuò)的，但在實(shí)際操作中，很多人卻把學(xué)生分為三六九等，美其名曰：因材施教！在這種分層中存在這樣幾個(gè)問題：分層的標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？分層后差生得到的教育質(zhì)量與優(yōu)秀生一樣嗎？往往最后的結(jié)果是優(yōu)者更優(yōu)，劣者愈劣！真正因材施教，不應(yīng)把教育局限于分?jǐn)?shù)上，真正的教育公平是為不同的人提供適合自己的不同的課程、不同的教育方法.

其四，靈活性原則. 當(dāng)我們對學(xué)生分組后，不是從今以后學(xué)生就一直在這個(gè)組，而是每隔一段時(shí)間就對學(xué)生考核一次，從而隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化，及時(shí)調(diào)整組別.

其五，差異性原則.“差異教學(xué)”是“指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”. 由于每個(gè)人在智力發(fā)育、生活環(huán)境、見識(shí)等方面都存在差異，所以在教學(xué)中不能“一視同仁”. 正如我校的校訓(xùn)“天天有長進(jìn)”，我們追求的人才培養(yǎng)不能期望其“一口吃成大胖子”，而應(yīng)循序漸進(jìn)，爭取每天有所突破. 所以注意課堂教學(xué)中的“差異教學(xué)”就如生活中的“個(gè)性化服務(wù)”一般，這也是對我們新時(shí)代教師的一種新的要求.

三、分層教育模式的操作過程及方法

分層教學(xué)的模式是多種多樣的，我在實(shí)際工作中是這樣進(jìn)行的：

１． 前期準(zhǔn)備工作：通過平時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過水平測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 以上過程及結(jié)果都要記錄在案，以作為分組的根據(jù).

２． 中期分組工作：根據(jù)前期的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即Ａ，Ｂ，Ｃ三個(gè)層次，比例分別占２０％，６０％，２０％，學(xué)生分層可根據(jù)具體情況采取顯性分層或隱性分層. 顯性分層是由老師采用與學(xué)生協(xié)商的方式，讓學(xué)生自己選擇. 顯性分層最大的好處在于可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更容易促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)水平的提高. 隱性分層則只由教師掌握，在編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)困難的，學(xué)習(xí)勤奮的、學(xué)習(xí)懶惰的穿插起來，再在課堂實(shí)施針對性分層教學(xué). 采用隱性分層最大的好處在于可保護(hù)學(xué)生的隱私.

３． 后期實(shí)施工作：分組完成后，就要根據(jù)事先制定的計(jì)劃，實(shí)施教學(xué). 在教學(xué)中，要保證Ｂ，Ｃ兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，授課要向這兩類學(xué)生傾斜，但同時(shí)也要留５~１０分鐘對間面向Ａ層學(xué)生講授一些提高內(nèi)容，并鼓勵(lì)Ｂ，Ｃ層學(xué)生參與思考，在課上的練習(xí)中也要分層進(jìn)行. 課后作業(yè)及測試練習(xí)中可分必做、選做部分，必做部分各層次學(xué)生都須完成，Ｂ層學(xué)生選做部分選做題，Ａ層學(xué)生須完成全部選做題. 在考試分?jǐn)?shù)中，可通過折算相當(dāng)分?jǐn)?shù)的方法，先按照各自的給分標(biāo)準(zhǔn)，得到各自的總分，再把Ｂ層學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘以０．９，Ｃ層學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘以０．８，得到最后的分?jǐn)?shù).

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它不僅保障了學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，提供了均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，而且使得“弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的公平性. 社會(huì)呼吁教育公平，客觀上由于每名學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的優(yōu)劣，產(chǎn)生發(fā)展的起始點(diǎn)、方向、水平、速度不同的學(xué)生. 主觀上人們對于差異認(rèn)識(shí)的不足與偏見、社會(huì)價(jià)值取向的偏見導(dǎo)致教育價(jià)值取向與評(píng)價(jià)機(jī)制的偏見. 但這種教學(xué)模式實(shí)施的不好，很容易讓我們的教學(xué)又重新回到老路，或者變成扣了帽子的另一種傳統(tǒng)教學(xué)模式而已.

在實(shí)際教學(xué)中，分層教育不是要求我們一定要在每一節(jié)課，或者每一天都要做到面面俱到，但是我們要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，針對每個(gè)人的具體情況，有計(jì)劃、分階段、分層次有序地堅(jiān)持實(shí)施，時(shí)刻不忘各層次的學(xué)生，不時(shí)激勵(lì)，即時(shí)內(nèi)化. 在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性地、有層次性地使用這種教學(xué)策略，最終達(dá)到使每名學(xué)生都獲得發(fā)展，為自己的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).