中學數學集體備課的有效實施

【摘要】 集體備課強調教師間的合作研討，對于發揮教師的團隊優勢，最大限度地減少教學中的不足和失誤，具有重要的作用. 本文歸納了中學數學集體備課中存在的問題，結合本人多年工作實踐，提出了相應的改進措施，力求在中學數學集體備課時不再流于形式，真正發揮出團隊力量，提高課堂效率，改進教學質量.

【關鍵詞】 初中數學；集體備課；問題；對策

新課程改革在倡導學生改變學習方式的同時，也有效地促進了教師教學方式的改變. 教師之間的合作探究、資源共享已經成為學校教師管理和教師專業化成長的有效模式. 其中，集體備課使用導學案將老師從過去單一的備教案的低效勞動中解放出來，深受廣大一線教師的喜愛. 作為提高教學質量的具體措施，集體備課在我市中學數學教學中已實施多年，但實際的情況并不令人滿意，歸結主要問題有以下幾類：

（一）集體備課流于形式，只是輪流備課

集體備課的基本過程應該是教師分析教材后，針對教學目標、教學手段、教學過程等提出各自的建議并最終形成統一的教學方案. 但是，做好這些需要課前的精心研討，在具體備課時，由于教學工作繁忙，許多備課組為了節省時間，只是將備課任務分派到個人，雖由集體提供資料，但主要由個人完成教學設計. 有的備課組甚至連輪流備課都算不上. 過去沒有集體備課時，教案都必須手寫，例題作業教師都要自己做一下，可實行了集體備課，允許使用打印稿，于是許多教師都直接利用他人備好的教案、做好的作業直接上課，應付了事.

（二）集體備課等同于統一教案，統一作業

有些學校為了體現集體備課的形式，強行規定集體備課要做到“四統一”，即統一教案，統一進度，統一作業，統一考試. 統一考試是應該做到的，但“統一教案”、“統一進度”、“統一作業”，就有點強人所難了.因為教師的個體素質和教學經驗以及學生的知識水平都有一定的差異，怎好“統一”？特別是“統一教案”，每周主備人寫教案，其他老師在此基礎上進行修改補充最后形成“個案”，而事實上真正形成“個案”的寥寥無幾，更多是使用主備人的現成教案，這種規定不僅不能促使老師備課水平的提高，反而助長了一部分老師偷懶的教學習性.

（三）集體備課只注重課前談論，缺少課后反思

有反思才能有提高. 教案在進行具體課堂實施后會或多或少地存在問題，只有進行課后反思總結才能發現問題，改進備課. 但目前，我們的集體備課注重課前備課，缺少課后的集體討論修改，也許更確切地說是根本沒有反思. 我們許多的備課活動都是對下面要進行的教學內容進行討論，而對剛剛完成的教學絲毫沒有涉及，這使我們對存在的問題一無所知，更談不上解決.

（四）集體備課只注重備課，缺少課后延伸

傳統的集體備課在老師們的頭腦中形成了固有的思維：集體備課即討論教案、教學設計，這就縮小了集體備課的外延，使研討的內容變得狹小. 集體備課只是為了形成教案，不結合班級的特殊性和學生的特殊性預設教學中的具體情境和動態過程，只重預設，忽視生成，只重教法，忽視學法. 這樣，集體備課就陷入就事論事的小巷子，難以給教師多方面的幫助和引導. 現狀中的集體備課基本都是把確定教案、研討教學設計作為主要內容，很多有關教學的新視點、新問題都被拋在腦后，穿舊鞋走老路，對教育教學起到的真實幫助甚微.

集體備課從它的過程和結果上來看，優勢是十分明顯的. 集體備課集思廣益，在研究、討論中，參與教師的經驗會相互碰撞、融合. 集體備課，集體在一起對授課教師的教案進行再設計，再補充，再創造，使教案達到更加規范、更加科學和更加完美. 集體備課還可以實現教師之間的傳、幫、帶的功能；可以增強教師之間的凝聚力. 在教學中怎樣進行有效的集體備課，對于教學質量的提高意義重大. 結合本人工作實踐，改進對策有以下幾條：

（一）集體備課要注重實效

我們要看到，有質量的集體備課需要大量的工作，中小學教師的工作量大，不可能節節課都進行集體備課. 集體備課要定時間、定內容，需要輪流安排主講人；集體備課的任務、目標、重點、難點以及思想最后都要求達到統一；集體備課還會占用大量的時間；集體備課重在通用的程序化操作模式上下工夫，重在教材教法的鉆研上，它作為制度落實也好，作為常規教學管理安排也好，集體備課都只能是以教研活動的方式來出現，或一個星期，或半個月定期組織，無疑不能替代教師個人平時的備課.

（二）集體備課不能是簡單的工作分派

集體備課必須以個人備課為前提. 個人初備需個人認真鉆研，獨立思考，著眼于研究如何創設情境，如何從教和學兩個方面設計和組織教學，如何組織有效的變式訓練等. 教師在備課時，不僅要設計好教學方案，還要闡述自己設計的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討. 集體備課強調集思廣益，相互切磋．發揮集體的群策群力和協作精神.

（三）集體備課不能替代個人備課

了解學生是教育教學的起點，我們為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上. 數學課堂教學中的情境設計、例題練習選擇、教學進度等都需要結合學生的實際情況，教師要根據自己所帶班級學生的基礎情況、整體學風、思維習慣，對教案進行加工，使之更加符合本班學生實際，個人復備是集體備課的再認識、再創造，是集體備課的深化和延伸.

（四）集體備課要與課后反思相結合

在教學中，學生的一個疑問、一個難題、一個創新的想法，都會使教師有很多反思. 因此，在每一次集體備課上，教師應該首先對上周的教學實踐進行反思. 通過與其他教師的交流對教學中的失敗和成功進行理性分析. 另外，教師的自我反思也是非常重要的，通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑. 眾多在教學上獲得成功的教師都十分重視寫教學后記. 有位學者指出:教師的成長 ＝ 經驗 ＋ 反思. 教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短.

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高數學課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段. 著眼未來，我們應該努力做好這項工作.