建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)的重要性及對策

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論首先源自兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論，同時與個體的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)等過程密切相關(guān). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括了學(xué)習(xí)的含義、學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)習(xí)是什么、怎么樣去學(xué)習(xí)等. 作為建構(gòu)主義理論的先驅(qū)，皮亞杰認(rèn)為知識并不能用主觀或者客觀來進(jìn)行簡單的評判，知識是在通過個體與環(huán)境之間長期的相互作用的過程中逐步形成的，并認(rèn)為個體的認(rèn)知是通過“圖式”的形式并經(jīng)過同化、順化以及平衡三個過程內(nèi)化的等［１］.

建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)真正的教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個特征：（1）有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠有深層次的了解，并能對知識靈活運用；（2）有效的教學(xué)不僅僅需要讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識本身，還應(yīng)該對學(xué)生的課外延伸知識有一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維活動有一個拓展和提升的空間；（3）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為成功的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，即根據(jù)自身的興趣形成一種自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力；（4）教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個良好的有充分自主學(xué)習(xí)、自由溝通、自我發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍等.

建構(gòu)主義理論十分重視雙基的掌握，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的作用，可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并能靈活運用.

二、建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等都是一個動態(tài)的過程，在《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若能大量使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等具有過程體驗性的教學(xué)活動，可以較好地實現(xiàn)過程性的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，并可以更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)過程思考、問題解決的模式以及情感等方面的問題比較直觀地表現(xiàn)出來. 由此看來，建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)有十分重要的意義［２］. 首先，建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)對教師的教學(xué)有一定的輔助性作用. 初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的剖析，并通過具體的形式如“圖式”法等展現(xiàn)在課堂上面，從而可以為教師的教學(xué)起到一定的輔助作用.

其次，建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直觀的指引性作用. 初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)不同環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的講解，可以讓學(xué)生更好地把握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并根據(jù)教師的指引性教學(xué)發(fā)散思維，從已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識中拓展學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識，更好地充實自己的知識庫，并在不斷的實踐中掌握數(shù)學(xué)過程的分析能力，并最終提高自身解決數(shù)字問題的綜合素質(zhì).

綜上所述，建構(gòu)主義視角下 “過程化”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的運用對教師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，因此，對建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化教學(xué)”的研究可以為初中教學(xué)模式的改善提供一定的理論支撐［３］.

三、建構(gòu)主義視角下初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)策略

１. 運用“情景化教學(xué)”促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的形成過程

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以通過情境式的導(dǎo)入，如通過情境的故事性創(chuàng)設(shè)、懸念的設(shè)置、矛盾的引用等導(dǎo)入教學(xué)課程，讓學(xué)生的求知欲得到有效的激發(fā). 其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都比較偏向于抽象化和理論化，因此學(xué)生對這些東西的掌握會存在一定的困難，因此教學(xué)可以通過良好的情境的設(shè)置將概念化、抽象化的東西與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生可以在生動易懂的情景化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成一種簡明易懂的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)實踐讓這些數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中得到鞏固.

２. 重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動和實踐對學(xué)生認(rèn)知過程的強(qiáng)化

學(xué)生的認(rèn)知過程是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須十分關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，而初中新課改教學(xué)目標(biāo)中也明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是對知識簡單的模仿和記憶，其中最為關(guān)鍵的是對知識的不斷實踐，讓知識在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得到鍛煉，并逐步在學(xué)生的腦海中得到內(nèi)化吸收. 因此，教學(xué)可以根據(jù)新課標(biāo)的要求適當(dāng)?shù)刎S富數(shù)學(xué)教學(xué)活動和實踐，如在進(jìn)行三角形全等的教學(xué)中，可以組織學(xué)生通過動手實踐活動更好更快地掌握三角形全等的知識，動手畫出全等三角形和不全等的三角形等. 如此，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動和實踐體驗，可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行有效的強(qiáng)化［４］.

３. 重視數(shù)學(xué)思想和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透過程

初中數(shù)學(xué)中有諸多的定理、習(xí)題等包含了豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法等，而這些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，而當(dāng)前有許多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面往往對學(xué)生都是以滿堂灌的方式將例題以十分簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的傳授. 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)性教育，并通過對例題數(shù)學(xué)思維方法的解剖讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并讓數(shù)學(xué)思維精髓滲透到學(xué)生的思維過程中.

４. 強(qiáng)化師生教學(xué)思維過程的互動

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多的教師會很容易沉溺在自身單方面的教學(xué)中，而忽略了與學(xué)生之間思維過程的互動. 因此，教師應(yīng)該對學(xué)生每時每刻的思維過程有一個大致的了解，針對學(xué)生對知識的掌握程度給予對應(yīng)的練習(xí)，并逐步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在循序漸進(jìn)中得到穩(wěn)步的提高.

【參考文獻(xiàn)】

［１］欒卉凡． 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)設(shè)計與實踐［Ｄ］． 山東師范大學(xué)，２０１１．

［２］董志武． 對初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)模式的實踐與反思［Ｊ］． 考試周刊，２０１０（９）：７２－７３．

［３］山麗娜． 通過“過程化教學(xué)”提高課堂的有效性［Ｊ］． 中小學(xué)教學(xué)研究，２０１０（９）：２４－２５．

［４］胡典順，徐漢文． 數(shù)學(xué)教學(xué)的過程特征和過程價值初探［Ｊ］． 數(shù)學(xué)通訊，２００７（２３）： ２－３．