有效的教學 生輝的課堂

摘 要：在新課改實驗中，教師必須充分展示課堂教學的活力，使學生和教師的活動都達到有效，那就要求教師在教學中不斷探究靈活有效的教法，使課堂散發出熠熠光輝。

關鍵詞：有效； 變序； 課題； 問題； 朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-093-002

把什么樣的教育帶入21世紀，這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，就擁有未來。”21世紀的主人，就在我們的課堂里。每一位教育工作者都應該努力為他們今后的發展做好充分準備，讓他們成功地馳騁于21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的活力，讓新課程在課堂上活起來。在實際教學中，我著眼于未來，探究新的教學模式，努力給學生營造一個真正的新的成長空間。為此我在教學中著眼于以下嘗試。

一、抓文本變序教學

變序教學是改變文章順序進行閱讀教學的一種教學方法，其目的是為尋找認識課文深層含義的“最短程”，為學生構筑理解課文的最佳思維流程。采用變序教學有利于調控課堂氣氛，它改變了語文課上那種“從第一節講到最后一節，最后歸納全文”的教學模式，避免了不顧教材特點，千遍一律的信息傳遞方式，能夠以新奇奪人，以變化引人。寓教于樂，變序教學只適用于有特點的課文，而不是所有的課文。至于哪些課文可以采用變序教學，以及如何進行變序教學，教師應把握好。首先要明確文章的中心，因為變序教學的目的是幫助學生熟讀課文，理解課文，領會作者的寫作思路。教師只有在備課時把握好中心。變序教學才有目標。其次，要理清文章內部的邏輯關系，如學生往往對事情的結果容易理解，如第六冊第10課《廬山的云霧》，可先利用多媒體看廬山的景色，然后從“云遮霧罩的廬山，真令人留戀忘返”切入，然后再學習課文二、三自然段，那么學生對字、詞、句段的理解就有了明顯的深入，對廬山的特點也會了解得更深切。而重點段是作者為表達文章中心而精雕細刻的主體部件，有些文章也可從重點段切入，如第六冊第七課《菩薩兵》一課，他們說“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”是故事的高潮，從這個制高點切入，引導學生仔細朗讀品味、賞析。那么朱德總司令的高大形象，及品質可盡收眼底。在實際教學中這樣的事例還有很多，但我們也要防止一刀切的做法，反對不顧課文的實際，濫用變序。一般說來，文中段落之間的關系是并列關系，不必變序。如《石榴》一文寫了石榴春、夏、秋、冬的生長過程，如《爭論的故事》先由故事后引發感想，如果這樣的課文作變序處理，會弄巧成拙，畫蛇添足。

二、抓解讀課題教學

一些課文教師在引入課題時，就采用啟發提問式教學，定能夠收到意想不到的效果，可以激活學習興趣，激發他們想學習的欲望，愿意與老師一起探討這篇課文的內容。如二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》，老師在導入課題時可問“小朋友，你讀了課題有什么疑問嗎？”，小朋友會好奇的提出“蝸牛長什么樣？蝸牛的獎杯哪兒來的？蝸牛得到了獎杯會怎樣？……”許多問題，學生的這些問題提得較有意義，正是文章中涉及到的，而問題也引出了他們的求知欲望。教師就可抓住教學契機，讓學生帶著問題去讀課文，組織小組合作，討論答案，從而讓學生自覺地進入主體角色，教師也能起到主導作用，較好地完成學習任務。當然，不同的課題教師訓練的重點也不一樣，如在教學課文《趕海》時，我首先問：“小朋友，你們見過大海嗎？”絕大多數小朋友都回答說沒有。我又問：“那小朋友，你們一定在電視、網絡或平時所看的書籍中見到大海，你能用一個詞來形容一下它嗎？”這個問題的提出，教師有兩個意圖，一是訓練學生的口頭表達能力，二是考考學生的詞語積累情況，學生紛紛舉手回答：“大海是一望無邊的，是深不見底的，是風平浪靜的，是兇猛，是美麗的……”這時，教師不但要加以肯定，還要鼓勵與表揚。讓學生明白，語文學習功在平時的積累。

三、抓關鍵詞句的教學

無論哪種教學方式，只有一個目的，就是讓學生能把知識弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重點段落，而這些重點段落中的關鍵詞句又是文章的眼，抓住這些眼就能更加有助于學生把握文章的靈魂，悟透知識。因此教師在實際教學中，要引導學生學會去抓關鍵詞句，如在課文《蝸牛的獎杯》中，課文第二自然段講了蝸牛以前因為有一對有力的翅膀是飛行能手，在一次比賽中甩開了對手成了冠軍。處理這段內容，教師用不著去多幫學生分析內容，可對學生說“小朋友請你仔細讀讀這段話，想想哪個詞最重要？”然后組織討論，學生在經過反復閱讀后，討論出“遙遙領先”這個詞最重要，教師適時抓住這個詞，通過讀句子和借助圖片，既明白其意思，又體會到蝸牛在獲得冠軍后的得意。又如在教課文《花瓣飄香》時，教師就可采用放手教學的方法，先讓學生找找文章中哪句話來形容小姑娘的人品最恰當，學生通過細讀課文找到了答案“真是個懂事的好孩子。”緊接著組織學生討論“文章哪些地方可以具體看出來？”學生通過合作學習，比較精確地找到了相關的句子，進而明理：要像小姑娘一樣，做個懂事的孩子。這種教學方式，既調動了學生自主學習的潛能，又把文章的內容進行了升華。

四、抓課后問題教學

蘇教版課文課后的問題，都是編者根據其特點精心設計的，我們不應該忽略了這一環節的教學。有的問題能起到牽針引線的作用，有的問題能起到拓展延伸的作用，有的問題能激情導趣，有的問題則是對課文內容的升華，有的問題能很好地指導學生的實踐……讓學生明白知識是要用于實踐的，一味地讀死書，不是教育的目的。如六年級課文《海洋——21世紀的希望》課后有一問題：課文市抓住哪些要點來說明海洋是人類21世紀的希望的？在教學前，我讓學生圍繞這一問題預習，教學中，組織學生圍繞這一問題展開討論，既抓住了教學的重點，又通過有效的問題進行有效的教學，使整節課活而不亂，學習氣氛活躍，學生興趣濃厚，教學效果明顯；又如課文《三打白骨精》課后有一問題：你還知道《西游記》中的哪些故事？與同學交流交流。教學后，我抓住這一問題，拓展延伸，組織學生進行漫話西游，學生充分進行課外閱讀，把西游中的故事和人物講得栩栩如生，意猶未盡，我鼓勵學生，課余可以利用更多的時間去讀經典，識經典，聊經典，把古典文化傳承下去，這樣的拓展，就起到了積累與運用的作用，十分有效。

五、抓有效的朗讀教學

生動有效的語文課少不了充滿情趣的朗讀，朗讀能使師生與作者產生共鳴，能使師生走入情境去體會文字的精妙，人物的豐富內涵和藏在文字背后的東西，因此，課堂上朗讀教學的有效指導顯得尤為重要。如《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比熱愛之情，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材，因此，我采用了多種形式來指導朗讀，激發學生的閱讀興趣。

1．邊讀邊看，體驗天空的美

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富。而流云的不斷流動變化更讓人感到它的夢幻與神奇。教學時，我在電腦的畫圖工具中先畫了藍藍的天，在理解流云的變化時，我在畫圖中當場繪出了各種顏色的流云，一道銀灰，一道血紅，一道橘黃，一道絳紫……十分好看。學生被這流動的云深深地吸引了，在欣賞了如此美妙的流云后，十分投入地讀好了這段話。

2．邊讀邊畫，體驗讀書的樂

教學第三段時，我鼓勵學生拿起畫筆來，把抽象變成形象，用畫來表現美、感受美。讓他們邊讀邊畫小河，魚兒，波紋……在這一過程中，學生仿佛真的來到了清澈見底的小河邊，津津有味地欣賞美景，從而使他們在朗讀中體會到了讀書的樂。

3．邊讀邊演，體驗場面的鬧

課文第四自然段向讀者展示了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生在朗讀中體會這份熱鬧，我采用表演形式。請一組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢發出了嘩啦啦的笑聲”，一組學生表演“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱”，還有兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”學生積極投入，發揮想象，商量做出了合理的動作。一下子，教室成了熱鬧非凡的原野，所有的植物都活了，走進了課堂，讓學生盡享豐收的喜悅。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師只有真正不斷改變多年以來的教學模式，不斷尋求更合理、更科學的教學方法，才能真正融入到新課標的洪流之中，使課堂熠熠生輝。