有效的教學(xué) 生輝的課堂

摘 要：在新課改實(shí)驗(yàn)中，教師必須充分展示課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生和教師的活動(dòng)都達(dá)到有效，那就要求教師在教學(xué)中不斷探究靈活有效的教法，使課堂散發(fā)出熠熠光輝。

關(guān)鍵詞：有效； 變序； 課題； 問題； 朗讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）01-093-002

把什么樣的教育帶入21世紀(jì)，這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，就擁有未來。”21世紀(jì)的主人，就在我們的課堂里。每一位教育工作者都應(yīng)該努力為他們今后的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地馳騁于21世紀(jì)。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的活力，讓新課程在課堂上活起來。在實(shí)際教學(xué)中，我著眼于未來，探究新的教學(xué)模式，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正的新的成長(zhǎng)空間。為此我在教學(xué)中著眼于以下嘗試。

一、抓文本變序教學(xué)

變序教學(xué)是改變文章順序進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，其目的是為尋找認(rèn)識(shí)課文深層含義的“最短程”，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程。采用變序教學(xué)有利于調(diào)控課堂氣氛，它改變了語文課上那種“從第一節(jié)講到最后一節(jié)，最后歸納全文”的教學(xué)模式，避免了不顧教材特點(diǎn)，千遍一律的信息傳遞方式，能夠以新奇奪人，以變化引人。寓教于樂，變序教學(xué)只適用于有特點(diǎn)的課文，而不是所有的課文。至于哪些課文可以采用變序教學(xué)，以及如何進(jìn)行變序教學(xué)，教師應(yīng)把握好。首先要明確文章的中心，因?yàn)樽冃蚪虒W(xué)的目的是幫助學(xué)生熟讀課文，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路。教師只有在備課時(shí)把握好中心。變序教學(xué)才有目標(biāo)。其次，要理清文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，如學(xué)生往往對(duì)事情的結(jié)果容易理解，如第六冊(cè)第10課《廬山的云霧》，可先利用多媒體看廬山的景色，然后從“云遮霧罩的廬山，真令人留戀忘返”切入，然后再學(xué)習(xí)課文二、三自然段，那么學(xué)生對(duì)字、詞、句段的理解就有了明顯的深入，對(duì)廬山的特點(diǎn)也會(huì)了解得更深切。而重點(diǎn)段是作者為表達(dá)文章中心而精雕細(xì)刻的主體部件，有些文章也可從重點(diǎn)段切入，如第六冊(cè)第七課《菩薩兵》一課，他們說“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”是故事的高潮，從這個(gè)制高點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀品味、賞析。那么朱德總司令的高大形象，及品質(zhì)可盡收眼底。在實(shí)際教學(xué)中這樣的事例還有很多，但我們也要防止一刀切的做法，反對(duì)不顧課文的實(shí)際，濫用變序。一般說來，文中段落之間的關(guān)系是并列關(guān)系，不必變序。如《石榴》一文寫了石榴春、夏、秋、冬的生長(zhǎng)過程，如《爭(zhēng)論的故事》先由故事后引發(fā)感想，如果這樣的課文作變序處理，會(huì)弄巧成拙，畫蛇添足。

二、抓解讀課題教學(xué)

一些課文教師在引入課題時(shí)，就采用啟發(fā)提問式教學(xué)，定能夠收到意想不到的效果，可以激活學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，愿意與老師一起探討這篇課文的內(nèi)容。如二年級(jí)下冊(cè)課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，老師在導(dǎo)入課題時(shí)可問“小朋友，你讀了課題有什么疑問嗎？”，小朋友會(huì)好奇的提出“蝸牛長(zhǎng)什么樣？蝸牛的獎(jiǎng)杯哪兒來的？蝸牛得到了獎(jiǎng)杯會(huì)怎樣？……”許多問題，學(xué)生的這些問題提得較有意義，正是文章中涉及到的，而問題也引出了他們的求知欲望。教師就可抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，組織小組合作，討論答案，從而讓學(xué)生自覺地進(jìn)入主體角色，教師也能起到主導(dǎo)作用，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，不同的課題教師訓(xùn)練的重點(diǎn)也不一樣，如在教學(xué)課文《趕海》時(shí)，我首先問：“小朋友，你們見過大海嗎？”絕大多數(shù)小朋友都回答說沒有。我又問：“那小朋友，你們一定在電視、網(wǎng)絡(luò)或平時(shí)所看的書籍中見到大海，你能用一個(gè)詞來形容一下它嗎？”這個(gè)問題的提出，教師有兩個(gè)意圖，一是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，二是考考學(xué)生的詞語積累情況，學(xué)生紛紛舉手回答：“大海是一望無邊的，是深不見底的，是風(fēng)平浪靜的，是兇猛，是美麗的……”這時(shí)，教師不但要加以肯定，還要鼓勵(lì)與表揚(yáng)。讓學(xué)生明白，語文學(xué)習(xí)功在平時(shí)的積累。

三、抓關(guān)鍵詞句的教學(xué)

無論哪種教學(xué)方式，只有一個(gè)目的，就是讓學(xué)生能把知識(shí)弄懂，把文章悟透。而每篇文章都有重點(diǎn)段落，而這些重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞句又是文章的眼，抓住這些眼就能更加有助于學(xué)生把握文章的靈魂，悟透知識(shí)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去抓關(guān)鍵詞句，如在課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，課文第二自然段講了蝸牛以前因?yàn)橛幸粚?duì)有力的翅膀是飛行能手，在一次比賽中甩開了對(duì)手成了冠軍。處理這段內(nèi)容，教師用不著去多幫學(xué)生分析內(nèi)容，可對(duì)學(xué)生說“小朋友請(qǐng)你仔細(xì)讀讀這段話，想想哪個(gè)詞最重要？”然后組織討論，學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)閱讀后，討論出“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞最重要，教師適時(shí)抓住這個(gè)詞，通過讀句子和借助圖片，既明白其意思，又體會(huì)到蝸牛在獲得冠軍后的得意。又如在教課文《花瓣飄香》時(shí)，教師就可采用放手教學(xué)的方法，先讓學(xué)生找找文章中哪句話來形容小姑娘的人品最恰當(dāng)，學(xué)生通過細(xì)讀課文找到了答案“真是個(gè)懂事的好孩子。”緊接著組織學(xué)生討論“文章哪些地方可以具體看出來？”學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，比較精確地找到了相關(guān)的句子，進(jìn)而明理：要像小姑娘一樣，做個(gè)懂事的孩子。這種教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，又把文章的內(nèi)容進(jìn)行了升華。

四、抓課后問題教學(xué)

蘇教版課文課后的問題，都是編者根據(jù)其特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，我們不應(yīng)該忽略了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。有的問題能起到牽針引線的作用，有的問題能起到拓展延伸的作用，有的問題能激情導(dǎo)趣，有的問題則是對(duì)課文內(nèi)容的升華，有的問題能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐……讓學(xué)生明白知識(shí)是要用于實(shí)踐的，一味地讀死書，不是教育的目的。如六年級(jí)課文《海洋——21世紀(jì)的希望》課后有一問題：課文市抓住哪些要點(diǎn)來說明海洋是人類21世紀(jì)的希望的？在教學(xué)前，我讓學(xué)生圍繞這一問題預(yù)習(xí)，教學(xué)中，組織學(xué)生圍繞這一問題展開討論，既抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，又通過有效的問題進(jìn)行有效的教學(xué)，使整節(jié)課活而不亂，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果明顯；又如課文《三打白骨精》課后有一問題：你還知道《西游記》中的哪些故事？與同學(xué)交流交流。教學(xué)后，我抓住這一問題，拓展延伸，組織學(xué)生進(jìn)行漫話西游，學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀，把西游中的故事和人物講得栩栩如生，意猶未盡，我鼓勵(lì)學(xué)生，課余可以利用更多的時(shí)間去讀經(jīng)典，識(shí)經(jīng)典，聊經(jīng)典，把古典文化傳承下去，這樣的拓展，就起到了積累與運(yùn)用的作用，十分有效。

五、抓有效的朗讀教學(xué)

生動(dòng)有效的語文課少不了充滿情趣的朗讀，朗讀能使師生與作者產(chǎn)生共鳴，能使師生走入情境去體會(huì)文字的精妙，人物的豐富內(nèi)涵和藏在文字背后的東西，因此，課堂上朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。如《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對(duì)北大荒無比熱愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材，因此，我采用了多種形式來指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1．邊讀邊看，體驗(yàn)天空的美

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富。而流云的不斷流動(dòng)變化更讓人感到它的夢(mèng)幻與神奇。教學(xué)時(shí)，我在電腦的畫圖工具中先畫了藍(lán)藍(lán)的天，在理解流云的變化時(shí)，我在畫圖中當(dāng)場(chǎng)繪出了各種顏色的流云，一道銀灰，一道血紅，一道橘黃，一道絳紫……十分好看。學(xué)生被這流動(dòng)的云深深地吸引了，在欣賞了如此美妙的流云后，十分投入地讀好了這段話。

2．邊讀邊畫，體驗(yàn)讀書的樂

教學(xué)第三段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆來，把抽象變成形象，用畫來表現(xiàn)美、感受美。讓他們邊讀邊畫小河，魚兒，波紋……在這一過程中，學(xué)生仿佛真的來到了清澈見底的小河邊，津津有味地欣賞美景，從而使他們?cè)诶首x中體會(huì)到了讀書的樂。

3．邊讀邊演，體驗(yàn)場(chǎng)面的鬧

課文第四自然段向讀者展示了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這份熱鬧，我采用表演形式。請(qǐng)一組學(xué)生表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，一組學(xué)生表演“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱”，還有兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”學(xué)生積極投入，發(fā)揮想象，商量做出了合理的動(dòng)作。一下子，教室成了熱鬧非凡的原野，所有的植物都活了，走進(jìn)了課堂，讓學(xué)生盡享豐收的喜悅。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教師只有真正不斷改變多年以來的教學(xué)模式，不斷尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正融入到新課標(biāo)的洪流之中，使課堂熠熠生輝。